Закономерности процесса воспитания

Цель и виды воспитания

Сущность процесса воспитания

Человеческая деятельность нуждается в предвидении результата, на дос­тижение которого направляются физические или духовные усилия. Идеаль­ное, т.е. рисуемое нашим сознанием, предвидение результата называется целью. Цель - исходный компонент деятельности, это ожидаемый положитель­ный эффект.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание: будущее, на дос­тижение которого направляются его усилия. Цель воспитания - подготовить человека к эффективной жизни в обществе. Задача воспитания –это путь достижения поставленной цели. Ж.Ж. Руссо писал: " Жить – вот ремесло, ко­торому я хочу учить его (воспитанника). Выходя из моих рук, он будет - со­глашаюсь с этим - не судьей, не солдатом, не священником: он будет, прежде всего, человеком; всем, чем должен быть человек, он сумеет быть, в случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и, как бы судьба ни пе­ремещала его с места на место, он всегда будет на своем месте".

Цель – это сплав внешней принудительности обстоятельств, которые преломляются в сознании человека, в личностных потребностях. Поэтому следует обратить внимание на специфические черты цели как социально-психологического феномена:

- цель существует, но она недостижима, так как в процессе движения к ней изменяется субъект цели (т.е. воспитанник), а, следовательно, изменяется и тот образ продукта, который складывается в его сознании;

- цель имеет лишь внешние контуры, лишена конкретных характеристик, потому что динамичны обстоятельства жизни, в которых разворачивается достижение цели, а значит, динамична и сама цель, динамическую характе­ристику она сохраняет лишь, будучи общей целью, освобожденной от кон­кретных и частных деталей;

- цель, при её объективном характере с точки зрении зарождения, всегда субъективна: её ставит и формулирует субъект.

Главное, чтобы жизнь в обществе была осмысленной для человека, что­бы, находясь в системе социальных отношений, он понимал их содержание, назначение, ценность для всех и для отдельного человека; чтобы этот человек становился личностью, способной строить жизнь на Добре, Истине, Красоте.

Решение данной задачи достигается всем многообразием видов воспитания (см. рис. 3).

Рис. 3. Классификация видов воспитания

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, изменчивости. Сказать о том, что личность окончательно сложи­лась, так же невозможно, как невозможно представить застывший процесс, так как динамика жизни и извилистый ход событий будут влиять на человека до самой смерти.

Движущая сила развития – борьба противоречий, т.е. несоответствий. Противоречия выступают в качестве "вечного двигателя", который дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия – они возникают на каждом шагу как диалектическое следствие изменения потребностей, порождаемых развитием.

Рис. 4. Характеристика закономерностей воспитания

Чтобы целенаправленно управлять процессом воспитания, необходимо в этом сложном процессе выявить общие, характерные для него закономерно­сти. Постижение закономерностей открывает дорогу к

свободному достиже­нию цели, освобождает человека от колоссальных усилий, придает профес­сиональной работе, в частности педагога, легкость и изящество.

Первая закономерность – активность объекта воспитания. Под объек­том выступает человек, вокруг которого создаются необходимые условия воспитания, а под субъектом - личность, коллектив, среда, определяющие со­вокупность этих условий. Причем мера усилий воспитуемого должна соот­ветствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через инициирование активности: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого Человека; интеллектуальное - через мыслительную активность; лю­бовь к красоте тоже формируется в процессе активного взаимодействия с красотой.

Важным условием в эффективной реализации данной закономерности является умение воспитателя вести наблюдение за состоянием воспитанника (воспитанников), чтобы вовремя уловить негативное отношение к предлагаемой деятельности. Соблюдение меры в дозировании активности составляет педагогическое искусство.

Вторая закономерность – ориентация на актуальные потребности воспитанника. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответ­ствии с ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей. Раздумчивая юность с острыми вопросами мировоззрения и мучительными половыми проблемами ставят педагога перед необходимостью подбрасывать материал в костер природного огня. Искусство будет состоять в том, чтобы предложить вовремя - ни раньше, ни позже. Если педагог опоздал с материа­лом для актуальных потребностей, то "господин случай" выполнит свою формирующую функцию и подбросит жизненный материал для острой нуж­ды молодого человека, но этот материал не всегда будет добрым и достой­ным.

Согласно второй закономерности хороший педагог - это педагог, умею­щий видеть, что происходит с растущим человеком и что для него кажется самым главным на данный момент его жизни, и не отвергать "неудобство" развития, а направлять особенности роста по пути культуры.

Третья закономерность – совместно-раздельная деятельность объ­екта и субъекта воспитательного процесса. Суть ее состоит в соблюдении пропорционального соотношения усилий педагога и воспитуемого в совмест­ной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка. Например, мать моет посуду, ребенок лишь ставит та­релки на полку, но считается, что он на равных, "вместе с мамой" моет посу­ду. Но очень скоро доля активности ребенка увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступа­ет ребенок, а педагог как бы в стороне, наблюдает, оценивает, сопровождает рекомендациями по совершенствованию продукта деятельности. В ходе учебного процесса эта закономерность проявляется в ослаблении помо­щи студентам, в предоставлении ряда дисциплин для выбора с учетом про­гнозирования потребностей будущей специальности.

Согласно этой закономерности хороший педагог - это педагог, чувст­вующий границы меры собственного участия в деятельности личности, умеющий признать полное ее право на творчество и свободный выбор.

Четвертая закономерность – демонстрация любви в адрес воспи­танника. Это значит очень немного: помогать, быть великодушным, прощать оплошности, стараться понять, быть ласковым и нежным. Любовь педагога – скорее, отношение сильного к слабому, мудрого - к неразумному, старшего -к молодой новой жизни.

Пятая закономерность – ситуация успеха. В процессе любой деятель­ности к ее результатам у воспитуемого складываются либо положительные, либо отрицательные эмоции. Для педагога это означает следующее: органи-зуемая деятельность венчается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый. Речь идет не об успешном предметном результате деятельности (хорошо написан реферат, рационально сформирован алгоритм решения задачи и т.д.), а об индивидуальной внутренней удовлетворенности исполни­теля полученным результатом и течением эмоциональных переживаний за время работы.

Положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха. Оно заключает в себе либо поощрение, либо комплимент, либо при­ятный сюрприз, педагог должен уметь производить положительное подкреп­ление, возвышая духовные силы воспитуемого. Кроме того, необходимо уметь снимать страх перед неудачей ("ничего страшного"), авансировать (" у Вас непременно получится "), усилить мотив деятельности ("это так важно для нас и для Вас").

Шестая закономерность – "скрытый характер" воспитания. Это зна­чит, что воспитанник не должен себя чувствовать объектом приложения уси­лий родителей или педагога: человек живет, а не готовится к жизни! Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью. Ребенок про­живает взаимодействие с миром, и это составляет его счастье жизни как субъекта, обретающего свой внутренний мир и свою душу. "Открыть" воспитание – значит, поставить ребенка в позицию объекта. Объект не имеет своего лица; не имея лица, не выступает личностью, оставаясь индивидом.

Седьмая закономерность воспитания – целостность воспитательных влияний. Если педагог не учитывает этой закономерности, то воспитательный процесс жестоко мстит за это.

Например, диспут о поэзии Пушкина в грязной аудитории способствует формированию цинизма и духовной нечистоплотности. Грубый окрик, при­зывающий студента к гуманности, тоже подвластен закону целостности: во­преки призывам он формирует агрессивность, так как действует в этот мо­мент отнюдь не набор слов и их значение, а злобная экспрессия.

Рассмотренных закономерностей, на наш взгляд, необходимо и доста­точно, чтобы помочь формированию личности, достичь цели воспитания. Так мы приходим к проблеме цели воспитания.

Дата добавления: 2014-01-06