Понятие метода обучения

Методы и средства процесса обучения

План:

1) Понятие метода обучения

2) Классификация методов обучения

3) Средства обучения и их типология

Метод – это способ действия, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Метод обучения характеризует способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на достижение цели. Таким образом, метод обучения характеризует:

- поставленную цель

- способ освоения материала

- характер взаимодействия

Метод обучения категория историческая (методы выбираются из сложившихся способов взаимодействия между людьми). Американский педагог Керр выделил 4 революции в развитии методов обучения

1) Когда родители были заменены профессиональными педагогами

2) Произошла с появлением письменности

3) С появлением печатного слова (16-17век)

4) Появление компьютеров

На данный момент существуют различные методы обучения и важной проблемой является их классификация.

Классификация методов обучения

Классификация методов обучения – это выделение их групп, на основе какого-то признака. Они существуют изолированно друг от друга и по своей природе они также объединяются в какие-то группы.

Существуют различные классификации методов обучения. (На экзамене отвечать одну любую)

1) Голант, Перовский (одна из самых старых 1940-е г.). Выделяются 3 группы методов обучения по источнику информации

- словесные (рассказ, лекция, дискуссия)

- наглядные (как педагог ту самую наглядность представляет) - иллюстрация (статичное представление) и демонстрация (динамичное)

- практические (источником информации выступает «делание») – опыт, показ

2) Лернер, Скаткин (основанием является способ усвоения материала в соответствии с характером познавательной деятельности). Она своеобразна тем, что на срабатывает не только для школьной системы образования, но и для вузовской.

- объяснительно-иллюстративный метод (учитель передают информацию в готовом виде, а ученик ее воспроизводит)

- репродуктивный (похож на предыдущий, ученик воспринимает и воспроизводит не только теоретическую информацию, но и практическую)

- проблемного изложения (учитель в процессе обучения ставит какую-либо учебную проблему и вслух ставит ее решение, считается, что это стимулирует учеников)

- частично-поисковый (учитель ставит проблему, а какую-ту часть ее решения оставляет за учениками)

- исследовательский (предполагает, что учащийся самостоятельно без учителя и формирует проблему и решает); редко встречается на практике

3) Бабанский Ю.К. (в конце прошлого века только его учебники были типовыми). В основе положена характеристика учебно-познавательной деятельности (УПД) ученика.

I) Методы организации осуществления УПД

- по источнику информации (рассказ, сообщение, объяснение)

- по логике передачи информации (дедуктивные и индуктивные)

- по степени самостоятельности обучающихся (продуктивные и редуктивные)

- по характеру управления учебной работой (под руководством и без руководства учителя)

II) Методы стимулирования и мотивация учебно-познавательной деятельности

- методы стимулирования интересов к учению (познавательные игры, дискуссии, конференции; подстегивающие личный интерес)

- методы стимулирования долга и ответственности

III) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью УПД

- методы устного контроля и самоконтроля (опросы)

- методы письменного контроля и самоконтроля

- лабораторно-практического контроля и самоконтроля за эффективностью УПД

С одной стороны в многообразии классификаций одни видят хорошее, однако другие говорят о том, что качественной классификации не существует, и в педагогике наступил кризис жанра.

Дата добавления: 2014-01-06