Наблюдение относится к методам изучения пед.опыта

ДЕ 4. Общие основы педагогики

Тема 4.1. Методы педагогических исследований

По данной теме студент должен знать: основные методы научногоисследования в педагогике;

Уметь: проводить классификацию методов.

Литература:

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2006. – 512 с.

Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 60

Материалы для подготовки к теме

Методы педагогического исследования, в отличие от методологии, – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы:

I. Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса (старейшими методами являются наблюдение и эксперимент):

1. Наблюдение – целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных педагогических явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов.

Наблюдения могут быть: 1) по типу связи наблюдателя и наблюдаемого: включенными, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенными – «со стороны»; 2) открытыми и скрытыми (инкогнито); 3) сплошными и выборочными; 4) неконтролируемыми и контролируемыми (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); 5) полевыми (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальных условиях).

Недостатки наблюдения связаны с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности исследователя, из-за которых возрастает вероятность ошибок (его установки, интересы, психические состояния). Кроме того, наблюдение требует большого количества времени.

2. Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

Виды эксперимента: 1) естественный, осуществляемый в естественных условиях деятельности человека и построенный так, что испытуемый не подозревает, что подвергается изучению, и лабораторный, осуществляемый в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов; 2) длительный и кратковременный; 3) по конечным целям (в зависимости от характера решаемых задач): констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий, формирующий, прослеживающий влияния вносимых изменений в изучаемом педагогическом процессе. Формирующий эксперимент позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности развития личности, определять возможность оптимизации этого процесса. Требует наличия контрольных групп для сравнения.

3. Методы опроса

1) беседа – получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Беседа проводится в свободной форме, без записывания ответов собеседника;

2) интервьюирование – метод, пришедший в педагогику из социологии: исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в устной форме в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто;

3) анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Вопросы анкеты делятся на открытые и закрытые.

Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).

4. Изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

5. Изучение школьной документации (планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации, личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Дата добавления: 2014-01-13