Изучение школьной документации относится к методам изучения пед.опыта

6. Метод обобщения независимых характеристик – исследования, построенные на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга.

7. Метод социометрический – исследование структуры, характера отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Метод позволяет оценить структуру малой группы и статус отдельной личности в группе. Это измерение происходит по определенному социометрическому критерию, а его результаты принимают вид социометрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.

Перечисленные методы называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.

II. Методы теоретического исследования связаны с рассмотрением отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Они необходимы для определения проблем, формулирования гипотез, обобщения данных, полученных эмпирическим путем и для оценки собранных фактов.

1. Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

2. Терминологический метод – оперирование базовыми и периферийными понятиями проблемы, анализ педагогических явлений через анализ закрепленных в языке теории педагогики понятий.

3. Моделирование – построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Работа с литературой предполагает использование следующих методов:

1) составление библиографии – перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;

2) реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;

3) конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;

4) аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи;

5) цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

III. Математические и статистические методы:

1. Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений:

1) регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует;

2) ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (в порядке убывания или нарастания) и определения места в этом ряду каждого из исследуемых;

3) шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений: испытуемым задают вопросы, отвечая на которые, они должны выбрать одну из указанных оценок (например, «увлекаюсь», «занимаюсь регулярно», «занимаюсь нерегулярно», «ничем не занимаюсь»).

Сравнение полученных результатов с нормой (при заданных показателях) предполагает определение отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами.

2. Статистические методы применяются также для установления количественных зависимостей, при определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медианы – показателя середины ряда (например, при наличии двенадцати учащихся в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все учащиеся распределены по рангу их оценок); подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, т.е. среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др.

Результаты, обработанные с помощью этих методов, показывают количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Тема 4.2. Педагогика как наука

По данной теме студент должен знать: предмет, задачи. функции педагогики как науки, место педагогики в системе других наук

Литература:

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2006. – 512 с.

Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – C. 60

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2004. – 512 с.

Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов. – Изд. 2, перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – С. 12.

Материалы для подготовки к теме

Педагогика при буквальном переводе с греческого языка означает «детовождение» (греч. «пейда» – ребенок, «гогос» – вести). Эту функцию в Древней Греции исполняли рабы, специально приставленные к молодым людям из аристократических семей для сопровождения их в школу. Позднее данный термин закрепился за всеми, кто был связан с обучением и воспитанием подрастающего поколения, а затем стал обозначать и собственно науку.

Воспитание и обучение родились вместе с человеческим обществом. Они были необходимы для того, чтобы накопленный социальный, производственный, духовный опыт не был утерян новыми поколениями.

Первое упоминание о школе обнаружено в древнеегипетских источниках за 2,5 тысячи лет до нашей эры. В них говорилось о том, что жрецы обучали детей царских сановников началам арифметики и геометрии. Тогда воспитание и обучение еще не являлись самостоятельным процессом, а проводились параллельно с другими занятиями.

С усложнением накопленных людьми знаний и приобретением полезного опыта, который необходимо было сохранять с целью дальнейшего приумножения, воспитание и обучение постепенно становятся самостоятельной деятельностью. Профессия учителя появляется уже в Древнем Риме. Марк Фабий Квинтилиан (ок. 35 – ок. 96) – древнеримский педагог, теоретик ораторского искусства, первый учитель, получавший жалованье из государственной казны.

Педагогическая наука*, в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности.

Впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знания в начале XVII века, когда английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон (1561–1626) опубликовал свой трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он предпринял попытку классифицировать все науки и выделил педагогику, которую понимал как «руководство чтением».

Однако наукой педагогика стала считаться только после выхода в свет трудов выдающегося чешского мыслителя-гуманиста, педагога и писателя, основоположника дидактики Я.А. Коменского (1592–1670), и, прежде всего, его основополагающей работы – «Великой дидактики». Педагогическая система его взглядов выделила педагогику из лона философии как самостоятельную научную отрасль.

Я.А. Коменский впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке; разработал возрастную периодизацию и соответствующую ей систему связанных ступеней обучения (до 6 лет – материнская школа, от 6 до 12 лет – элементарная школа, от 12 до 18 – гимназия, от 18 до 24 лет – академия). Описал основные принципы дидактики – природосообразность, сознательность, наглядность, систематичность, постепенность, последовательность, прочность и посильность усвоения учебного материала. Внедрил и теоретически обосновал классно-урочную систему организации учебных занятий, которая до сих пор остается одной из самых распространенных форм организации обучения. Обосновал главные требования к учебнику, к учителю. Дальнейшее развитие педагогика получила в трудах многих ученых.

Дата добавления: 2014-01-13