Приклад. Вибери із наведених відповідей правильні

Приклад

Вибери із наведених відповідей правильні.

Петрик і мама купили в магазині 5 кг картоплі, 2 кг моркви, 1 кг буряків і 3 кг помідорів. Які пакунки з овочами може нести Петрик, якщо йому дозволено піднімати тягар не більше 8 кг?

а) пакунки з картоплею, помідорами і буряками;

б) пакунки з картоплею, морквою, буряками і помідорами;

в) пакунки з картоплею і морквою;

г) пакунки з картоплею, морквою і помідорами;

д) пакунки з картоплею і буряками;

е) пакунки з морквою, буряками і помідорами;

ж) пакунки з помідорами і морквою.

Тест, що потребує розташування предметів (явищ) по порядку застосовується дослідниками з метою виявлення знань учнями певних закономірностей. Школярам пропонується розташувати перелічені в тесті предмети або явища в порядку збільшення чи зменшення якої-небудь властивості.

Правила складання завдань тесту: в тесті не рекомендується використовувати більше ніж сім елементів.

Наведемо приклад одного із завдань тесту, що потребує розташування предметів (явищ) по порядку з математики для учнів 4-го класу чотирирічної початкової школи.

Не обчислюючи, розташувати добутки у порядку їх зростання.

8x10; 7x8: 15x8; 8x9; 13x8; 8x11; 6x8.

У дидактичних дослідженнях, зокрема з метою вимірювання критеріїв окремих якостей знань, зазвичай використовують комбіновані тести, що містять тестові завдання різних видів.

У роботі дослідника з підготовки і проведення тестів успішності в педагогічному експерименті (як і при підготовці й проведенні контрольних робіт) виділяють три етапи:

1 етап – підготовчий етап конструювання тестів успішності;

2 етап – проведення тестування в експериментальному і контрольному класах;

3 етап – порівняльний аналіз результатів тестування в експериментальному і контрольному класах.

Тести здібностей частіше за все пов’язані з діагностикою пізнавальної сфери особистості, особливостей мислення і зазвичай називаються інтелектуальними. Вони дозволяють судити не тільки про результати в засвоєнні певного навчального матеріалу, але і про передумови респондента до виконання завдань даного типу, класу. До них відносяться, наприклад, тест Равена, тест Амтхауера, субтести Векслера та ін.

Тести особистості дають можливість по реакції на завдання тесту судити про особливості властивостей особистості – спрямованості, темпераменту, рис вдачі. Прояви властивостей особистості викликаються за допомогою пред’явлення проективного матеріалу (незакінчені речення, зображення, що стимулюють асоціативні реакції респондентів).

Тести креативності визначають творчі здібності особистості.

Метод тестування є спірним і одночасно широко поширеним при дослідженні особистості. У чому ж спірність цього методу? Які труднощі сталі усвідомлюватися в тестології? Що гальмує його розповсюдження?

По-перше, успішне вирішення тесту в звичайних умовах не означає успішність аналогічних розумових зусиль у складній обстановці. Респондент, який отримав високий бал за наслідками тестування в звичайних умовах, може виявитися емоційно нестійким до стресів, губитися в небезпечній ситуації. Зрозуміло, в цілях наближення умов виконання тесту до реальних соціальних умов можна створювати напруженість у випробовуваних у процесі тестування, скорочувати час на виконання тесту, вводити елементи імітації цих умов тощо, але це значно ускладнює застосування тестових методик.

По-друге, знаючи характер тестових процедур (а приховати їх при масових дослідженнях практично неможливо), випробовуваному можна просто підготуватися до рішення аналогічного тесту, а в деяких випадках – дізнатися результат наперед. Одним словом, може виникнути ефект, коли деякі респонденти краще виконають тест не через свої здібності, а через свою передбачливість, винахідливість, кмітливість, а іноді і хитрість, безпринципність. І чим більше залежить доля цього респондента від результатів тестування, тим вище вірогідність прояву ним «винахідливості». Даний факт примушує творців тестів йти на різні хитрощі, наприклад, створювати тести з дублюючими одне одного питаннями. Проте створити високоякісний тест не так-то просто, не менше складно і співвіднести результати, отримані при його виконанні.

По-третє, результати тестування в даний момент (діагностика) можуть істотно відрізнятися від результатів подібних випробувань через значний проміжок часу через нерівномірний розвиток здібностей у людей. Одним словом, педагогічна діагностика, яка не враховує розвитку особистості, має незначні прогностичні можливості, має ніби ближню межу дієвості.

По-четверте, більшість параметрів, які надійно діагностуються тестовими методиками, не є провідними, визначальними якостями особистості. Часто якості особистості є окремими функціями психіки, параметрами, що реєструють зміни в особі. Припустимо, можна шляхом ретельного і довготривалого тестування відібрати людей з розвиненими здібностями до пошуку математичної залежності. Але чи значить це, що вони будуть кращими навіть в області, що вимагає аналогічних здібностей? Ні, не завжди. Фахівець може уміти швидко і точно мислити, але він не хоче напружувати свій інтелект, не має інтересу до своєї спеціальності, не має достатньої відповідальності тощо. Отже, відбирати їх необхідно з урахуванням особистісних якостей, спрямованості, мотивів діяльності. Але якраз ці параметри не можуть бути діагностовані розробленими тестовими методиками.

Нині існують відпрацьовані, якісні, достатньо ефективні тести, для яких характерні перш за все висока валідність і надійність застосування.

Надійність тесту – його фундаментальна характеристика, що показує, в якому ступені відповіді однієї і тієї ж особи співпадають при її неодноразовому тестуванні даним тестом. Наприклад, якщо відповісти на питання відомого тесту Айзенка з перервою в декілька днів або місяців, то не всі відповіді на поставлені питання будуть співпадати. Неспівпадання результатів тестування буде особливо помітне, якщо випробування проходили в різних умовах, припустимо, перше – при стенічному емоційному стані особи, а друге – астенічному. Звичайно, під час тестування важливо створювати спокійну обстановку, знімати дію на психіку зовнішніх подразників, давати однотипний інструктаж випробовуваним. Але все це зовсім не гарантує повний збіг відповідей одного і того ж випробовуваного при його тестуванні через певний проміжок часу. Кореляційна залежність між результатами першого і другого тестування визначає його надійність. Нерідко надійність вимірюють і за допомогою відсотків – обчислюється відсоток питань, на які випробовуваний дав одну і ту ж відповідь. У кращих тестів надійність, виражена коефцієнтом кореляції, складає від 0,6 до 0,9. Якщо тест не досяг даного рівня надійності, то його застосування некоректно.

Валідність тесту – придатність тесту для вимірювання властивості, якості, явища, яке хочуть виміряти. Припустимо, вирішуючи тест на знаходження математичних закономірностей, п’ять респондентів отримали такі результати.

Випробовувані	Кількість правильно знайдених закономірностей	Місце в групі	Місце згідно оцінці експертів
А
Б
В
Г
Д

Ці ж респонденти були оцінені експертами. Оцінка експертів ґрунтувалася на дворічному досвіді спостереження за респондентами і давалася за наслідками їх навчання по предметах, що вимагають математичних здібностей. На основі всебічного вивчення була сформована думка експертів. Природно, що воно набагато точніше відображала дійсний рівень здібностей до знаходження математичних закономірностей. Повного збігу результатів тестування з реальним положенням справи напевно не буде. І жоден тест не здатний дати абсолютного результату. Міра цієї неточності і одночасно міра точності тесту і вимірюються валідністю. Валідність знаходиться шляхом обчислення коефіцієнта кореляції між результатом тестування і дійсним рівнем розвитку якості особистості, що діагностується, після всебічного і багатопланового дослідження випробовуваних по даній властивості. У цьому випадку валідність, знайдена за допомогою коефіцієнта кореляції Спірмена, дорівнює 0,9 (вона також може бути знайдена за допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона). Це досить високий результат. Таким чином, тестові методики можуть бути ефективним інструментом педагогічного дослідження.

Можливості методу тестування не можна переоцінювати. Тести повинні застосовуватися в сукупності зі всіма іншими методами. Доцільно застосовувати не окремий тест, а їх сукупність, тобто батарею тестів, добиватися їх високої надійності і валідності, підвищувати кваліфікацію дослідників. Все це створює передумови для широкого застосування тестових методик у педагогічних дослідженнях.

Такі основні характеристики лише деяких, найуживаніших методів опитування. Ці спеціальні методи використовуються в комплексі з іншими методами педагогічних досліджень, представляючи їх складову частину.

Дата добавления: 2014-11-06