Конспектирование фраз

В отличие от рассмотренных приемов записи отдельных слов и словосочета­ний приемы конспектирования фраз более сложные, поскольку требуют полного осмысления и переработки текста. Обычно студенты записывают слова в той последовательности, в которой их произносит преподаватель. Но если разме­щать элементы записи не последовательно, а использовать всю длину и шири­ну тетрадной страницы, то можно значительно сократить число слов, которые следует записать. Способ, позволяющий полностью использовать пространство листа бумаги, называется пространственной записью.

Основными приемами пространственной записи являются – выделение абза­цев, написание формул, формулировок в отдельной строке, отступы различной величины от начала строки, записывание информации на различных сторонах листа и т.д. Так, например, конспектируя лекцию по государственному регули­рованию экономики, его преимущества можно записать с левой стороны стра­ницы, а недостатки – с правой.

Хороший эффект дает и такой прием, который получил название «вилка». Фразу преподавателя: «Индивидуальные особенности мыслительных способностей специалистов-гуманитариев проявляются в разнообразных качествах мышления, важнейшими из которых являются широта, глубина и самостоя­тельность мышления, гибкость и пытливость мысли, быстрота и критичность ума» можно записать следующим образом:

Мышление спец-та

качества

широта глубина самостоятельность гибкость пытливость быстрота критичность

Сравнение показывает, что для полной записи, произнесенной преподавателем фразы требуется – 232 знака, а для конспекта – 97, т.е. в 2-3 раза меньше.

Пространственная запись – способ, который наиболее концентрированно выражает суть конспектирования. Он ускоряет запись, улучшает ее восприятие и запоминание. При активном использовании такой записи конспект приобретает форму структурно-логической схемы, а каждая страница отличается от дру­гой и легче запоминается.

Другой способ, часто применяемый для конспектирования фраз, называется использование контекста. Контекст – это законченный в смысловом отношении отрывок речи, точно определяющий смысл входящей в него фразы. Суть дан­ного способа конспектирования заключается в том, что записывать в конспект нужно не все слова, а только те, которые несут основную смысловую нагрузку. Необязательно записывать вводные слова (безусловно, очевидно, по моему мнению и др.), эпитеты, сравнения и т.д. Можно сократить и слова, относящие­ся к группе подлежащих. Например, если темой лекции является политическая система российского общества, то не нужно всякий раз писать фразу «поли­тическая система российского общества». Достаточно ограничиться словами: «Служит для...», «Включает в себя:...», «Характеризуется...», «Достоинст­ва:...» / «Недостатки:...». Раз речь в лекции идет о политической системе, то эти кратко записанные фразы имеют отношение именно к этой системе.

Разновидностью применения контекста при сокращении текста лекции явля­ется использование макроконтекста. Этим термином лингвисты обозначают всю совокупность знаний данного человека. Макроконтекст каждого студента сугубо индивидуален:

он зависит от качества полученного образования, уровня культуры, образа жизни, места жительства, национальных традиций и т.д. Поэтому то, что студент хорошо знает, что для него очевидно, в конспект лекции можно не записывать вообще. Например, если человек уверен в своих знани­ях, на лекции по культурологии можно не записывать основные виды искус­ства, авторов художественных произведений, памятников архитектуры, а на лекциях по истории – известные даты исторических событий.

Для сокращения записи за счет контекста надо обязательно понимать смысл лекции, иначе можно сократить самую важную информацию. Макроконтексты у различных людей разные, и то, что кажется очевидным и понятным для одного, может быть непонятным и необъяснимым для другого. Написанным таким об­разом конспектом может воспользоваться только сам автор.

Наиболее сложным и достаточно трудным способом скоростного конспекти­рования считается преобразование фразы. Он используется тогда, когда важна запись смысла, а не самого текста. Применение такого способа требует безус­ловного и полного понимания конспектируемого материала, его творческой пе­реработки и довольно высокой скорости мышления. Суть его заключается в том, чтобы найти и записать фразу, эквивалентную высказанной преподавате­лем, но более короткую. Сделать этого можно несколькими путями:

Во-первых, подбирать более короткие синонимы для составляющих фразу слов. (Вспомните, как подбирались синонимы к слову «ударить» в известном фильме Василия Шукшина «Печки-лавочки»). Например, вместо достаточно длинных слов можно подобрать более короткие синонимы:

Конфисковать – изъять

Наименьшее количество – минимум

Изумительный – дивный

Бесцеремонность – наглость

Взволнованность – тревога

Воздействие – влияние

Персонально – лично

Уменьшение – убыль

Мгновение – миг

Совершенствовать – улучшать

Наводнение – потоп

Приземлиться – сесть

Изогнутая – кривая

Общая совокупность – сумма

Во-вторых, сформулировать высказанную преподавателем мысль другими словами. Особенно этот прием эффективен при конспектировании лекций по гуманитарным дисциплинам, где нередко используется достаточно много слов, необходимых для эмоциональной, оценочной окраски фразы. Так предложение, высказанное преподавателем на занятиях по педагогике: «В индивидуальной, работе с персоналом постоянные упреки за допущенные ошибки, недостат­ки, взыскания и различного рода запрещения со стороны руководителя под­рывают веру подчиненного в свои силы, порождают пассивность, безыни­циативность, не дают развернуться имеющимся у него положительным ка­чествам», содержит 260 букв и знаков препинания. Используемые в нем слова способствуют созданию у обучаемых соответствующего настроя и лучшего восприятия фразы, но во многом дублируют друг друга. Оставив только самую суть высказанной педагогом мысли, эту фразу можно зависать в 4,4 раза ко­роче: «Постоянные придирки к подчиненным вредят их работоспособности». Во время лекции может возникнуть ситуация, когда потребуется полная точ­ность текста, например, при записи определений, положений соответствующего закона, названий правовых актов и др., где существенным может оказаться каждое слово. В этих случаях изменять фразу нельзя и пользоваться приема­ми сокращения следует с большой осторожностью.

Освоение достаточно сложного приема скоростного конспектирования, каким является преобразование фразы, на начальном этапе может вызвать опреде­ленные трудности. Для их преодоления нужны тренировки. Но сначала лучше тренироваться не в ходе лекции, а с печатными источниками, когда нет ограни­чения по времени.

Дата добавления: 2014-11-06