Дошколь­ный возраст

Для дошкольника сверстники выступают носите­лями конкретных норм и форм поведения, зада­ваемых взрослыми. Регуляция поведения ребен­ка осуществляется при помощи социального контроля со сто­роны взрослых и сверстников. Групповые нормы вступают в си­лу главным образом тогда, когда кто-то нарушает принятые в детском сообществе стандарты поведения и тем самым проти­вопоставляет себя другим. В этом случае ребенок оказывается в условиях психологической изоляции: сверстники отказывают ему в эмоциональной поддержке, не хотят с ним «водиться». Сужение сферы межличностных контактов, отрицательно влияя на развитие его личности, препятствует удовлетворению потребнос­тей ребенка в общении. Чем меньше в группе отвергаемых, тем благоприятнее в ней психологический климат.

В дошкольном возрасте закладываются основные стереоти­пы социального поведения личности. Детские сады — это первые организованные сообщества детей, где целенаправленно осу­ществляется формирование коллективистского поведения. Входя в контакт друг с другом, младшие дошкольники оценивают не столько личность партнера, сколько его поступки: поделился игрушкой — «добрый»; не поделился — «жадина». Отношения к сверстнику могут изменяться много раз в течение дня. Взаимо­отношения ограничены рамками актуальной ситуации взаимо­действия. Как отмечает М. И. Лисина, характеристики партне­ра, не связанные с конкретной ситуацией, появляются лишь к старшему дошкольному возрасту.

Мотивы межличностной привлекательности не осознаются дошкольниками. Контакты, возникающие либо спонтанно, когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры, либо организуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Источником представлений о нормативном поведении высту­пают взрослые.Усвоение же норм и правил межличностных от­ношений происходит в реальном взаимодействии со сверстника­ми. Обращение к взрослым отражает стремление ребенка уточ­нить и поддержать правила взаимодействия, если они кем-то нарушаются. Таким образом, довольно распространенное среди дошкольников явление «ябедничества» в основе своей содер­жит отношение детей к соблюдению правил поведения. Усвоение норм происходит только в опыте изменения, нарушения и вос­становления этих норм (В. С. Мухина).

Дети младшего дошкольного возраста, как показали иссле­дования, не предъявляют каких-либо требований к личным ка­чествам и способностям партнеров. В среднем дошкольном воз­расте ребенок уже может дифференцировать свои личные от­ношения. Межличностные связи становятся более избиратель­ными и приобретают относительно устойчивый характер.

У детей старшего дошкольного возраста пробуждается желание осознать поступки товарищей, с которыми они хотят установить более прочные отношения. Исследователями показа­но, что старшие дошкольники уже могут идентифицировать се­бя с игровой ролью и оценить себя и свои действия с точки зрения партнеров.

Значимыми характеристиками «звезд» оказались качества хорошего партнера по игре: умение организовать иг­ровое взаимодействие, согласовывать роли, развивать игровые сюжеты, следовать правилам игры. Дошкольники отдают пред­почтение также тем, кто отличается аккуратностью, стремлени­ем к взаимопомощи, дружелюбием и внешней привлекатель­ностью. Ценится и общее развитие.

Выделяются и недостатки «звезд»: «любит командовать», «не очень слушается», но эти отрицательные качества воспринимаются как незначимые ха­рактеристики. «Изолированные» дошкольники характеризуют­ся дефектностью развития нравственно-волевой сферы: гру­бостью, замкнутостью, ябедничеством, агрессивностью («все пор­тит», «ломает игрушки» и т. д.).

Дата добавления: 2014-11-07