Міні-практикум на розвиток творчих здібностей

Діагностувальні методики

2.1.1.“Який у вас творчий потенціал?”(Див.: блок “Дігностувальні методики”, ДДО № 17)

Вправа “Скульптура”. Студенти розділяються на групи. Кожній з них пропонується конкретна ситуація із шкільного життя (“перша двійка”, “бійка на перерві”, “свя­то першого дзвінка”, “виклик батьків до шко­ли” та ін.). необхідно придумати, а потім “побу­дувати” скульптуру як символ запропонованої шкільної ситуації.

Вправа “Автобіографія”. На альбомному аркуші різнокольоровими олівцями протягом 5 хвилин зробити малюнок із різно­кольорових смуг, що біографії студента, дати усне пояснення свого малюнка.

Вправа “Нестандартне використання”. Один студент називає будь-який предмет, який є в школі, інший має придумати три нестандартні варіанти використання цього предмета, а потім назвати будь-який інший предмет, передаючи естафету третьому учаснику гри і т.д.

Вправа “Прислів'я”. Один студент називаєприслів'я, наприклад: “Яблучко від яблуньки недалеко падає”, “У семи няньок ди­тина без ока”, інший -повинен розкрити педагогічний зміст почутих прислів'їв.

Вправа “Атрибут”. Студенти групами по черзі загадують трьох відомих казкових героїв, потім називає суперникам три атрибути, які пов'язані з кожним з них. (Наприклад, атрибутами, що пов'язані з Буратіно, можуть бути: золотий ключик, смугастий ковпак, абетка). Інші групи намагаються цих героїв вгадати.

Вправа “Малюнок настрою”. На альбомномуаркуші різнокольоровими олівцями намалювати малюнок (можна схематичний), який розкриває сьогоднішній настрій студента. Інші студенти намагаються вгадати настрій кожного з учасників, дивлячись на його малюнок.

Вправа “Корабельна аварія”. Викладач описує ситуацію: “Уявіть, що Ви знаходитесь на яхті в південній частині Тихого океану. Внаслідок пожежі більша її частина, а також вантажу, що на ній знаходився, знищені. Тепер яхта тоне, її місцезнаходження невідоме, навігаційні прилади зламані. Ви знаходитесь приблизно на відстані 1000 км від берега. У кишені лежить декілька коробок сірників та п'ять грошових банкнот. Від пожежі не постраждали тільки 15 предметів”. Необхідно розставити всі предмети із списку з урахуванням їхньої важливості для виживання: секстант; дзеркало для гоління; п'ятигалоновий бочонок води; протимоскітна сітка; одна коробка з армійським раціоном хар­чування; карти Тихого океану; подушка сидіння (схвалено як плавзасіб службою рятування на воді); двогалоновий балон дизельного палива; транзисторний приймач; репелент для відстрашування акул; двадцять квадратних футів світлонепроникаючого пластика; одна кварта рому; п'ятнадцять футів нейлонової мотузки; дві коробки шоколаду; набір рибальського або риболовецького приладдя.

Вправа “Катастрофа у пустелі”. Викладач пропонує ситуацію: “Ви - пасажири авіалайнера, що летить над пустелею. Раптом спалахує пожежа, і літак падає на землю. Ви врятувались. Ваше місцезнаходження невідо­ме, але Ви змогли приблизно прикинути, що до найближчого житла - 300 км. Під уламками літака знайдено 15 предметів”. Необхідно проранжувати предмети відповідно до їхньої значущості для рятування. Список предметів: мисливський ніж; кишеньковий ліхтар; льотна карта місцевості; поліетиленовий плащ; магнітний компас; переносна газова плита з балоном; мисливська рушниця з патронами; парашут червоно-білого кольору; пачка солі; півтора літри води на кожного; визначник їстівних тварин та рослин; сонячні окуляри для кожного; літр горілки; легке пальто; кишенькове дзеркало.

Вправа “Колективний малюнок”. Протягом 0,5 хв. Кожний студент домальовує елемент колективного малюнку.

Вправа “Власний девіз та герб”. Придумати власний девіз та намалювати свій герб.

Вправа “Неймовірна шкільна ситуація". Придумати неймовірну шкільну ситуацію та цікаво розповісти про це. (Наприклад, у школі немає вчителів або всі учні почали навчатися на одні “'п′ятірки” та ін.).

Вправа “Урок відомої особи”. Придумати короткий уривок уроку та продемонструвати перед іншими студентами, як, на Вашу думку, проводила б урок названа Вам особа.

2.3. Виконання вправ на розвиток уміння визначати і формулювати мету, навчальні і комунікативні завдання, надзавдання уроку, здійснювати рефлексивний аналіз навчального матеріалу

Вправа 1. Проаналізуйте кілька варіантів задуму уро­ку на одну тему (варіант уроків дає викладач, орієнтую­чись на фах студентів.). Визначте найдоцільніший варіант, який буде сприяти створенню ситуації діалогу на уроці; вмотивуйте свій вибір. У кого з учителів, які розробляли ці задуми, ви хотіли б повчитися? Чому?

Вправа 2. Ознайомтесь з описом (або відео- чи фоно-записом) уроку вчителя і підготуйте відповіді на запитан­ня: Чи спрямований урок на діалог учителя з учнями? Які показники дають можливість ствердити чи заперечи­ти це? Який характер має спрямування мети уроку, як можна її сформулювати? Чи забезпечується активна піз­навальна позиція учнів у навчанні? Аргументуйте відпо­відь. Як можна визначити результати цього уроку (на рівні досягнення мети і надзавдання)? Чи цікаво було б вам навчатися на цьому уроці?

Вправа 3. Оберіть відповідно до програми і шкільного підручника тему для уроку, який би хотіли провести в школі. Визначте її як тему майбутнього навчального діалогу з учнями, зробіть аналіз змісту матеріалу уро­ку з таких позицій:

а) з точки зору освітнього, виховно­го, розвиваючого потенціалу, який у ньому закладений;

б) з точки зору сприйняття його учнями (актуальність, доступність, можливість задовольнити інтереси і потре­би, можливі бар'єри сприймання);

в) з точки зору влас­ного сприймання (пошук, за висловом К. С. Станіславського, "манків", новизни сприймання). Сформулюйте тему свого уроку-діалогу з учнями.

Вправа 4. Проаналізуйте кілька варіантів визначення мети і надзавдання уроку (варіант дає викладач, орієн­туючись на фах студентів). Визначте найдоцільніші, аргу­ментуйте свій вибір. Сформулюйте власне визначення мети і надзавдання цих уроків. Умотивуйте свою педа­гогічну позицію.

Вправа 5. Ситуація: школярі попросили вас розповісти: щось цікаве з предмета, який викладаєте. Що ви обрали 6 для своєї розповіді учням? Прокоментуйте свій вибір. Яким чином ви підтримували б пізнавальну активність уч­нів у процесі розповіді, орієнтували б їх на діалог з учи­телем (а можливо, і на внутрішній діалог — із собою)?

2. 4. Ділова гра: “Аукціон — презентація авторських варіантів задуму уроку”

Ситуація: творчий семінар молодих педагогів, на якому обговорюється питання, як.зробити урок цікавим і корис­ним для учнів. Семінар проводиться у формі аукціону, на якийподано кілька авторських робіт — розробок задумів уроків. Учасникам аукціону слід запропонувати версію роз­в'язання проблеми уроку і проілюструвати свої роздуми власними прикладами. Захистити власну концепцію уроку, і Для роботи, крім ведучого, обирають групу експертів, які мають розробити критерії оцінки виступів студентів і за цими критеріями оцінити педагогічну ефективність представлених на аукціон варіантів розробки уроку. Обирають також групу підтримки "Добре око" і групу опонен­тів “Критичне око”.

Завдання для першої групи студентів — знай­ти в розробках уроків позитивні моменти, обгрунтувати їх доцільність і спрогнозувати ефективність у реальній шкільній практиці.

Завдання для другої групи студентів — сфор­мулювати запитання для студентів, що виступають, які потребували б ґрунтовного роз'яснення своєї професій­ної позиції в розробці задуму уроку.

Після підведення підсумків аукціону групою експертів найкращі авторські ідеї пропонують до популяризації се­ред студентів факультету (форми популяризації — пуб­лікація тез, матеріалів у факультетській газеті або часопи­сі, виступи на факультетській олімпіаді, конкурсах педа­гогічної майстерності, творчих зустрічах з учителями тощо).

2.5. Засідання творчої лабораторії “Пошук”

Теми рефератів:

· Аналіз програм самовиховння видатних людей (К.Д.Ушинського, М.І.Вавілова, А.С.Макаренко)

· Розвиток педагогічної творчості: практичні рекомендації.

Література для самоосвіти:

· Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчоество. - М., 1987.

· Караковский В.А. Стать человеком. - М., 1993.

· Загвязинский В.А. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.

· Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988.

Дата добавления: 2014-10-23