Педагогическое исследование и его методы

Закономерности педагогического процесса

Задачей науки является установление (открытие) устойчивых связей между явлениями действительности. Эти устойчивые связи носят название законов и могут быть выражены в виде математи­ческих зависимостей, например площадь круга равна nR².

В общественных явлениях, к которым относится и воспита­ние, таких жестких зависимостей, выражаемых математическими формулами, не бывает. Здесь зависимости носят так называемый вероятностный, стохастический характер. Суть такой зависимо­сти, называемой закономерностью, можно выразить приблизи­тельно так: если создавать определенные условия, то обязатель­но при этом будет достигаться соответствующий результат. На­пример, прослеживается такая закономерность - результаты воспитательной работы зависят от вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность: чем разнообразнее деятельность, тем лучше результаты воспитания. Но в этом случае невозможно определить, насколько лучшими будут результаты при вовлече­нии воспитанников в десять видов деятельности по сравнению с теми, когда они участвуют в семи видах. Это относится и к дру­гим закономерностям, таким, как зависимость целей и характе­ра воспитания от уровня развития общественных отношений;

зависимость содержания и методов воспитательной работы от цели воспитания; взаимосвязь воспитания и развития и др.

Эти общие закономерности установлены наукой. В отдельных же конкретных случаях проведения исследований ставятся вполне конкретные задачи. Например, предметом исследования может стать формирование общественной активности подростков во внеурочное время. В этом случае исследователь будет искать за­кономерные связи между содержанием, формами и методами вне­урочной работы с подростками и формированием у них общест­венной активности.

Участие в исследовательской деятельности - это удел не только ученых-новаторов, признанных мастеров учительского труда. Сама природа воспитательной и учебной работы, ее содержание подразумевают необходимость участия в исследованиях каждого, кто профессионально занимается обучением и воспитанием. По крайней мере, две особенности учительского труда делают неиз­бежным участие учителя в научном поиске. Первая особенность -это отсутствие в учительской работе повторяющихся, стандарт­ных ситуаций: неповторимость учеников, исключительное разно­образие условий постоянно ставят учителя перед необходимостью самостоятельного поиска верного пути, правильного способа применения общих положений. Вторая особенность - учителю приходится из года в год заниматься одним и тем же делом, учить детей одному и тому же предмету. Многократная повторяемость очень скоро делает этот труд скучным, рутинным. На эту особен­ность и ее последствия указывал еще К.Д.Ушинский. Он писал, что хорошим средством против утомительного однообразия учи­тельского труда является изучение своего и чужого опыта, обмен им через педагогическую литературу.

Принимая во внимание важность исследовательской работы учителя в педагогическом процессе, охарактеризуем эту работу подробнее.

Дата добавления: 2014-10-31