Проведение эксперимента, математическая обработка его данных и формулирование выводов - третий (основной) этап исследования

Разработанная таким образом программа исследования осуще­ствляется затем при скрупулезном учете всех полученных резуль­татов - как положительных, так и отрицательных. Специальная математическая обработка полученных таким образом данных дает возможность сформулировать основные выводы. Эти мате­матические расчеты довольно сложны.Их суть сводится к тому, чтобы определить среднюю величину исследуемого показателя в опытных и контрольных условиях. Далее следует установить ве­личину отклонений от средней в положительную и отрицатель­ную стороны, с помощью специальных формул вычислить нали­чие зависимости исследуемого показателя от изменения того фак­тора, который по гипотезе считается определяющим.(В при­веденным выше примере этим показателем является сформиро-ванность творческого мышления, способность выполнять дейст­вия не типового, а творческого характера.) В качестве же фактора,

лимитирующего развитие творческих способностей школьников, в гипотезе определены содержание образования, объем изучаемо­го материала.

Описанный выше пример возможного исследования относится к разновидности так называемых естественных экспериментов. Такие эксперименты проводятся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса: дети обучаются и воспитываются в обычных условиях, они могут даже не знать, что участвуют в опытной работе. Специальные усилия по моделированию процес­са здесь сведены к минимуму: исследователь не создает всю мо­дель процесса, а отбирает типичные классы, школы, изменяя лишь исследуемый фактор.

Но иногда в педагогике возникает необходимость проведения эксперимента в специально созданных условиях - лабораторного эксперимента. Делается это для того, чтобы выяснить, по воз­можности как можно более точно, влияние одного какого-то фак­тора на развитие (протекание) того или иного процесса. Напри­мер, исследователь поставил задачу - выяснить влияние посто­ронних звуков (шума) на внимание учеников. Для решения этой задачи ему нужно будет работать с одним учеником сначала в классе (лаборатории), где никакие посторонние звуки не отвлека­ют внимания ученика, а затем в помещении, где специально соз­дают отвлекающий шум. В этом эксперименте вряд ли возможно привлечение более одного ученика, поскольку исследователь не в состоянии точно зафиксировать результаты работы двух, а тем более нескольких учеников.

В педагогике подобные эксперименты проводятся не часто. Они больше характерны для психологических и физиологиче­ских исследований, результаты которых затем используются в педагогике.

В зависимости от того, ставится ли задача создания чего-то нового в учебно-воспитательном процессе и проверки его эффек­тивности или предполагается выявить зависимости в существую­щих отношениях, различают эксперименты созидательные и кон­статирующие. Приведенный выше пример - это созидательный эксперимент. Примером констатирующего эксперимента может быть выявление зависимости успехов в учении от состояния здо­ровья учащихся: здесь исследователь не будет вводить какого-либо влияющего фактора, а будет изучать существующие связи -сравнивать успеваемость здоровых и больных детей.

Как особый вид эксперимента в педагогической литературе описан косвенный эксперимент. Суть его в том, что исследователь сам не вносит никаких изменений в изучаемый процесс. Он оты­скивает в исследуемой действительности имеющиеся случаи про-

исшедших без его участия изменений. Учет и анализ этих измене­ний помогают установить их причины. Например, для выяснения отношения сельского населения к разным типам школ не обяза­тельно создавать экспериментальные группы районов с различ­ными типами школ. Во всем многообразии сельские школы суще­ствуют и без участия экспериментаторов. Главная задача исследо­вателя здесь - найти достаточное количество фактов, соответ­ствующих экспериментальным и контрольным условиям, пра­вильно учесть результаты и на основе использования методов ма­тематической статистики сделать обоснованные выводы.

Дата добавления: 2014-10-31