Возвращение воспитания

Метод

Лесгафт П. Ф.

²⁷⁷ См.: Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитатель­ных систем. — М., 1996. - С. 52-103; Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др.: В 2-х кн. - М., 1993. -С. 55-122.

Необходимо теперь разобрать различные методы воспи­тания и выяснить, какой метод выгоднее применять в се­мье и какой — в школе. Главных методов два: один — прак­тический, а другой — теоретический, или систематический.

Практический метод основан, главным образом, на развитии путем наблюдения, размышления над наблю­даемым и получаемой отсюда опытности. При этом не­обходимо самому натыкаться на явления, самому при­искивать толкования их и самому выбирать приемы этой деятельности. Опытность при этом вырабатывается не­удачами, настойчивостью и усвоением всего добываемо­го непосредственным наблюдением и проверкой получа­емых впечатлений на деле. Способ этот самый трудный, связанный часто со страданиями и лишениями и с боль­шей тратой сил, но при следовании ему развивается спо­собность инициативы в действиях и самостоятельность. Для облегчения затруднений, встречающихся при следо­вании этому методу, прибегают обыкновенно к наблю­дательности и опытности других; но если ограничивать­ся повторением (имитацией) действий окружающих и тем, что ими проверено, тогда уменьшается личное по­нимание, а также самостоятельность проявлений и логи­ческая последовательность деятельности. (...)...Может быть применен практический метод развития ребенка таким образом, что ему предоставляют самому преодо­левать и справляться со встречаемыми им препятствия­ми и затруднениями, но не оказывают ему, однако же, в содействии во всех тех случаях, когда ребенок желает проверить свои размышления и действия или же требует указания более простого способа, скорее ведущего к оп­ределенной цели. Метод этот выгоден для большего раз­вития личных качеств и способностей ребенка, который при этом при нормальной впечатлительности непремен­но будет отличаться наблюдательностью и опытностью, т.е. приучится разъединять отдельные получаемые им пред­ставления, сравнивать и проверять их впечатлениями, получаемыми различными органами восприятия, а так­же собственной своей деятельностью.

Систематический, или теоретический, метод развития состоит в последовательном и постепенном переходе от простого к сложному, в разъединении отдельных пред­ставлений, сравнении их и в выводе затем общих положе­ний и истин, а также в применении этих положений и истин к выяснению встречающихся явлений. Выработан­ные и усвоенные таким образом истины приучают еще проверять, где это только возможно, опытом, или экспе­риментом, и приложением математических способов про­верки. Точно таким же образом систематический метод должен быть применен и при физическом воспитании;

именно при разъединении движений на элементарные их формы приучаются соединять простейшие формы движе­ний в более сложные, увеличивая постепенно их силу и быстроту. Затем следует ознакомление с пространствен­ными отношениями и с распределением деятельности по времени, т.е. с элементами всякой простой работы. Теоре­тический способ должен приучить ребенка к производ­ству как умственной, так и физической работы с наи­меньшей тратой сил и в наименьший промежуток време­ни. Этот метод основывается на наблюдениях и опытности всех существовавших до сих пор поколений.

Применение систематического метода при преподава­нии могло бы указать занимающимся на существование закона однообразия проявлений в природе, а потому и на возможность исследовать и выяснять эти проявления об­щими способами. Для знакомства с этими способами из­бираются различные предметы или отрасли знаний, где в систематическом порядке приучаются из получаемых пред­ставлений добывать общие положения и истины и приме­нять их к выяснению встречающихся в жизни явлений. Истина должна быть проверена опытом, а по возможнос­ти и приложением математических методов. (...)

Знакомство с этими методами и умение прилагать их дают возможность сравнением получаемых реальных пред­ставлений получать отвлеченные понятия более досто­верные, потому что проверками они по возможности ли­шены произвола и случайности. Отвлеченное же мышле­ние составляет, без сомнения, высшую способность че-

ловека, отличающую его от животного; только оно дает возможность сосредоточивать внимание на замечаемых отклонениях от данного общего образа, вследствие чего человек точнее знакомится с встречающимися явления­ми; только оно дает критерий для их выяснения и для проверки положений и выводов. При отвлеченном мыш­лении умственная деятельность, действительно, так со­средоточена и широкообъемлюща, что этим путем воз­можно произвести наибольшую работу в наименьший промежуток времени.

Применением практического метода развития получа­ется меньшая последовательность, а поэтому и меньшая глубина мысли; здесь возможна большая произвольность выводов, потому что они недостаточно проверены и уста­новлены; кроме того, чем меньше при нем пользоваться опытностью других, тем более они потребуют времени и все же легко могут довести до неточных или даже ложных положений. Практический метод никогда не в состоянии довести до такой глубины мысли и так проверить мысль, следовательно, придать ей такую достоверность, как при­менение систематического метода. Систематический ме­тод требует для своего применения уже некоторой подго­товки, возможно больше материала, собранного наблю­дением; он тогда легче применяется, и этот материал при­водится им в цельную систему. Поэтому при семейном воспитании гораздо выгоднее применять исключительно практический метод, не отказывая при этом ребенку в участии и содействии во всех тех случаях, где они, по заявлению ребенка, окажутся необходимыми. Системати­ческий, или теоретический, метод необходимо применять в школе, и полном усвоением его и усвоением применять его оканчивается общее образование человека, а широкое применение его при решении известных частных вопро­сов будет уже задачей специального образования.

Школа всегда представляет некоторые невыгодные ус­ловия для воспитания, главное, что в ней не обыкновен­но достаточно индивидуализируют каждого отдельного ре­бенка, вследствие чего он повторяет, или имитирует, за товарищами все то, что он не был в состоянии усвоить

самостоятельно. Это повторение понижает самостоятель­ное проявления ребенка и содействует развитию стандар­тности на счет развития личных его способностей. Кроме того, всякая заученная методика, которая буквально при­меняется в школе при преподавании, есть несомненно мер­твый шаблон, не приспособленный к личным качествам ребенка и поэтому положительно вредный. Помимо того, у преподавателей легко является постоянное стремление производить свои занятия более легким путем, а именно передачей занимающимся знаний, а не способа, ведуще­го к пониманию и к умению применять их к выявлению встречающихся явлений. Все это, вместе взятое, понижа­ет личные проявления занимающегося, понижает его впе­чатлительность и уменьшает его способность к самостоя­тельному умственному развитию. Это заставляет не торо­питься с помещением ребенка в школу, надлежит же де­лать это только тогда, когда ребенок уже в семье научился наблюдать и уже приобрел известную опытность, содей­ствующую установлению его типичных проявлений и вы­годно влияющую на развитие его характера»²⁷⁸.

М.И. Рожков,

доктор педагогических наук, профессор, Л. В. Байбородова,

доктор педагогических наук, профессор, Б.З. Вулыров,

доктор педагогических наук, профессор,

М.А. Ковальчук, кандидат педагогических наук

(Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области)²⁷⁹ (выдержки) (1997 г.)

²⁷⁸ Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избран­ные педагогические сочинения. — М., 1988. — С. 186-189.

²⁷⁹ Кроме названных авторов в разработке участвовали: В.И. Рыбакова, Л.К. Никонова, В.Б. Успенский.

Дата добавления: 2014-10-31