Определение чистоты фонематического восприятия

фонематическое восприятие — это способность тйрспринимать и различать звуки речи — фонемы. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структу­ры слова.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не наполняется теми словами, в состав ко­торых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем ребенок будет значительно отставать от своей возрастной нормы.

Прогностическая ценность определения фонематического восприятия заклю­чается в высокой корреляционной связи с обучением чтению и средней — с пись­мом и математикой. Корреляция с чтением закономерна — без умения различать звуки невозможно научиться правильно читать. Средняя корреляция с письмом обусловлена тем, что фонематический слух — не самое важное условие для овла­дения орфографией, поскольку письмо первоклассников практически сводится к списыванию (копированию) букв, слов, предложений. Дети с низким фонемати-5 ческим восприятием не усваивают материал на слух (рассказ, диктант) и делают ошибки, которые учителя часто истолковывают как неграмотность. Определение чистоты фонематического восприятия включает 4 задания. Матери­алом служат 4 набора по 7-8 карточек в каждом. На каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

■ сонорных: [р] — твердый и мягкий, [л] — твердый и мягкий; I " свистящих: [с] — твердый и мягкий, [з] — твердый и мягкий;

■ шипящих: [ж]; [ш], [щ], [ч]; if; ■ глухих и звонких: [г], [к].

Ребенку выдается карточка с изображением предмета, название которого начина­ется с контрольного звука. Проверяющий воспитатель просит назвать этот пред­мет, а потом сказать, с какого звука начинается его название. Например: «рак» на­чинается с [р]. После того как ребенок выполняет данное задание, проверяющий говорит: «Теперь я буду класть на стол по очереди другие карточки. Ты должен назвать

предметы, которые на них изображены. Если название предмета начинается со зву_Ка г
карточку нужно оставить себе, если с другого, — вернуть мне». '|

В другом наборе карточек — задания с контрольным звуком [с], в третьей звук [ч], четвертом — звук [г].

Если в процессе выполнения задания ребенок ошибается, т. е. неправильно кд_а сифицирует одну или несколько карточек, проверяющий должен повторно цр„ верить правильность выполненного действия. Если ребенок повторяет ощцб_Ки демонстрируя тем самым нарушения фонематического восприятия, проверяющий воспитатель демонстрирует правильный результат, в соответствии с которым сор. тирует данные карточки.

0 баллов — неисправленные ошибки (или ошибка) даже в одном задании, не учитывая замечания исследователя;

1 балл — исправленные ошибки после замечания исследователя;

2 балла — самостоятельно исправленные ошибки по ходу работы;

3 балла — отсутствие ошибок.

Низкий уровень фонематического восприятия — О баллов; средний уровень — 1 балл; высокий уровень — 2-3 балла.

Ребенок считается готовым к школе, если по физическому развитию он соответствует паспортному возрасту или опережает его, не имеет медицинских противопоказаний, на­брал более 20 баллов по результатам тестовой беседы, 3-9 баллов за тест Керна - Ирасе-ка, не имеет нарушений фонематического восприятия.

Однако даже для ориентировочного изучения особенностей личности ребен­ка необходимо более длительное наблюдение за ним в общении с другими детьми и взрослыми. Оно может проводиться воспитателем и педагогом в детском саду, а также родителями дома. Наблюдение должно проходить в естественных для ре­бенка условиях, без вмешательства и корректировки воспитателем происходящих событий.

Психолого-педагогическое наблюдение должно удовлетворять ряду требова­ний: целенаправленности, планомерности, естественности, систематичности, объ­ективности, продуманности способов фиксации наблюдаемых фактов.

Для обработки материалов по наблюдению форм деятельности дошкольника можно использовать примерную схему, в которой обозначены различные катего­рии фактов поведения, демонстрирующие те'или иные проявления психических функций (прил. № 1).

10.3.3. Методики углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности

К методикам углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учеб­ной деятельности относятся:

" определение моторной асимметрии;

■ определение умственной работоспособности;

L ^учение краткосрочной механической памяти;, исследование продуктивности преднамеренного запоминания; • диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления;

■ определение сформированности действий логического мышления;

■ определение уровня интеллектуальных способностей;
1 изучение произвольности психических процессов;
i исследование познавательных интересов дошкольника;
» диагностика самооценки детей; _v "

■ изучение общения и характера межличностных отношений.
Определение моторной асимметрии

Важным показателем готовности к школе является асимметрия коры больших по­лушарий, которая проявляется в преобладании действий левой или правой руки. Асимметрия развивается в онтогенезе, период;5-7.;лет является критическим.

При слабовыраженной асимметрии пгЛшвляртся типичные ошибки про­странственного различения. Например, недифференцирование правого и левого направлений при письме, совершение движений Правыми конечностями вместо левых при гимнастических упражнениях и др. Совершенствование восприятия пространства и времени усиливает разную асимметрию и их взаимодействие. Пространственно-временная ориентировка является важным условием усвое-■ ния знаний, навыков, умений, развития мышления детей.

Леворукость не является показателем низкого уровня развития движений, не свидетельствует о недостаточной подготовленности ребенка к школе. Переучи­вать левшу не следует. Это может вызвать у ребенка повышенную возбудимость, заикание. Для определения предпочитаемой руки ребенка используют тесты, ко­торые содержат игровые задания, подобранные с учетом разных способов мани­пулирования.

1. Рисование. Ребенку предлагают нарисовать то, что он может. Как и во всех
последующих тестах, бумагу, карандаш нужно положить прямо перед ребенком.
После того, как рисунок закончен, учитель просит повторить его другой рукой.
В первом задании учитывается не только, какой рукой ребенок предпочел вос­
пользоваться, но и сравнительное качество рисунка.

2. Открывание небольшой коробочки, например, из-под спичек. Задание: «Най-
I ти спичку в коробочке». Ведущей считается та рука, которая совершает активное

действие (открывает, закрывает).

3. «Построй колодец из палочек (спичек)». Испытуемому предлагается из па­
лочек (спичек) сложить колодец. Учитывается, какой рукой ребенок берет спички

I из коробка и укладывает их в форме колодца.

4. «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч, который можно бросать и ловить од­
ной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и учитель (воспитатель)
просит бросить ему мяч несколько раз.

Дата добавления: 2014-11-20