Характерные особенности библиотерапии

1. Вид деятельности	Чтение, пересказ, обсуждение, сочинение
2. Форма деятельности	Индивидуальная, групповая
3. Реабилитационная направленность	Развитие интеллекта, логического мышления, отвлечение от личных проблем, выработка пози­тивной установки с помощью примера, тренинг эмоций
4. Преобладающие методы	Диалог, рассказ, иллюстративность, игра, ин­формативность
5. Уровень применения	Универсальный, предметный, локальный
6. Характер деятельности	Стимуляторный, но в тоже время близкий к пассивному: подключение внимания, образно-эмоциональное восприятие, анализ, умозаклю­чение, познавательный
7. Режим, условия, характер деятельности	Время проведения - произвольное. Периодич­ность - по желанию и самочувствию. Продол­жительность - по психовозрастной устойчиво­сти, желанию. Место - сидя в помещении или на воздухе (летом)
8. Используемый инвентарь	Книги, записи чтецов («говорящая» книга), му­зыкальных фрагментов, магнитофон, иллюст­рации
9. Элементы инноваций	Соотнесение с другими жанрами социально-культурной деятельности, универсальность ис­пользования
10. Базовый ресурсодержатель	Учреждения: образования, системы социаль­ной защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические. Организации: государствен­ные, общественные. Социальные формирова­ния: семья, неформальные объединения
11. Возрастные границы	Для всех возрастных групп (с 3-х лет- чтение, до 3-х лет - пересказ).

В библиотерапии особое место отводится художественным произве­дениям, а также публицистическим и научно-популярным изданиям. Спе­циалисты учреждений, занимающиеся социально-культурной реабилитаци­ей при умелом использовании книжного материала в формах социально-культурной деятельности могут добиваться высокого реабилитационного воздействия. Это художественное чтение, дискуссии, литературные вечера, встречи с персонажами произведений и их авторами, тренинг-конкурс на скорочтение, литературные и поэтические клубы, выставки книг.

Реабилитационный эффект – развитие воображения, памяти, худо­жественного вкуса, расширение познавательной сферы, кругозора, удовле­творение информационной потребности, налаживание коммуникативных связей с единомышленниками, творческое соотнесение своей личности с художественным образом, что способствует развитию виртуального созна­ния, приобщение к культуре страны и мира, развитие артикуляционных и речевых возможностей (особенно у людей с проблемами речи), формиро­вание логического мышления при пересказе. Библиотерапия опирается на механизм идентификации и проекции. Терапевтический эффект достигается за счет того, что человек идентифицирует себя с литературным героем и переживает вместе с ним все, что происходит в книге.

А.М. Миллер указывал на три основные направления разработки проблем библиотерапии:

1) Библиоведческое направление. Библиотерапия как отвлекающий фактор. Здесь может использоваться литература, которая вызывает положительный эмоциональный эффект. В этом случае цель – отвлечь от травмирующего события в жизни.

2) Библиотерапия как компонент психотерапевтического лечения. Здесь выбор книг определяет психотерапевт, учитывая индивидуальность клиента и психологическую проблему, на решение которой будет направлено воздействие книги.

3) Библиотерапия как вспомогательная, а иногда и равноправная часть лечебного процесса при неврозах и соматических заболеваниях. Проводится врачом или специально обученным библиотекарем.

Подбор книг осуществляется в зависимости от психотравмирующей ситуации и строится на следующих трех принципах:

1) Степень доступности изложения или степень сложности предлагаемой книги. Необходимо подбирать книги так, чтобы они соответствовали уровню интеллектуального развития человека.

2) Герой книги должен быть «по плечу» клиенту, переживания героя книги – близки клиенту. «Недостижение» идентификации с литературным героем ведет к нулевому, а то и к отрицательному терапевтическому эффекту. Те способы, которые использует герой книги, должны быть реальными для человека, которому предлагается библиотерапия.

3) Максимальное сходство ситуаций в книге и ситуации, в которой находится клиент. Человек проецирует на книжную ситуацию, на героя свои личностные переживания собственной ситуации [1].

Для детей подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Это книги Л. Толстого, Б. Житкова, В. Осеевой. Работа с такими произведениями, как «Трусиха», «Честное слово», сказки «У страха глаза велики» и другие, сказки А. П. Гайдара «Совесть», «Мальчиш-Кибальчиш», сказки В. А. Сухомлинского, опирается на возрастные особенности детей – заражаемость чувствами других, сопереживание им. Вместе с литературными героями дети переживают те же состояния, но в то же время, проанализировав их действия, видят, что можно найти выход из трудной ситуации, что позволяет им расширять свою социальную компетентность.

Дата добавления: 2014-11-25