IX. Педагоги средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения

VIII. Модель выпускника средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения

- сформированность ценностной мотивации к здоровому образу жизни, потребность в физическом совершенствовании как необходимое условие полноценного существования личности;

- осознание выпускниками своего места в мире, уникальности каждого человека, нации, народности, их взаимосвязи с природой и социумом, понимание функций человека в сохранении и развитии окружающей реальности;

- сформированность представлений о системности мира и единстве законов его развития, овладение методологией его системного познания и преобразования на основе сочетания качественной подготовки по избранному учащимся профилю с достаточно широкой эрудицией по смежным областям в рамках базового содержания;

- вооруженность учащегося ключевыми компетенциями гражданина современного общества:

а) политическими и социальными;

б) межкультурными;

в) общения;

г) информационными;

д) самообразовательными;

- сформированность сознательного профессионального выбора, наличие ценностных ориентаций целенаправленного самоопределение личности, ее мобильности;

-сформированность потребности к саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению;

-сформированность положительной «Я-Концепции».

Педагог средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения должен быть творческой личностью, глубоко владеть достижениями наук о человеке и закономерностях его развития, уметь выявлять склонности и способности учащихся и создавать условия для их индивидуального развития.

Особое значение приобретают педагогический профессионализм, высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и методическая компетентность, развитость мотивационно-ценностного отношения к профессии.

Преподаватели средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения должны иметь собственные научные, педагогические идеи, быть открытыми для педагогических новаций, проявлять готовность к ведению опытно-экспериментальной работы, уметь ее спланировать, осуществить, обобщить и оценить полученные результаты, скорректировать последующие действия.

Необходимым и важным показателем мастерства учителя является его умение педагогически грамотно работать с содержанием программного мате­риала:

а) корректировать содержание в соответствии с социальным заказом, потребностями школы и конкретного учащегося;

б) разрабатывать собственные учебные программы, пособия и пр., наполнять их конкретным содержанием;

в) конструировать компетентностно-ориетированные задания;

г) разрабатывать программы изучения отдельных содержательных блоков элективных курсов и курсов дополнительного образования;

В области технологии педагог средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения должен уметь:

- разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты учащегося,

использовать здоровьесберегающие, информационные, коммуникативные, разрешения проблем, управленческие, самообразовательные и предметные технологии;

- использовать альтернативные способы оценочной деятельности;

- реализовывать педагогическую роль тьютора в сопровождении индивидуальной образовательной траектории учащегося и сопровождении освоения учащимися отдельных курсов в дистантном режиме.

Кроме того, учитель средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения должен обладать высоким нравственным потенциалом, отличаться готовностью к саморазвитию и сформированностью положительной Я - концепции.

Таковы основные положения Концепции средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения.

Коллектив средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения оставляет за собой право пересмотра отдельных положений и идей в случае изменения политических, экономических, средовых, психолого-педагогических и прочих условий, выхода нормативных документов правительства и Министерства образования и науки.

Дата добавления: 2014-11-16