Коррекционная педагогика. И ограниченных возможностей жизнедеятельности

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обяза­но предложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую), но никак не коррекцию.

В то же время термин «коррекционная педагогика», будучи не­корректным в сфере специального образования, является актуаль­ным для новой отрасли общей педагогики. Здесь понятие «коррек­ция» относится не к ребенку, а к той социальной и образователь­ной среде обычной школы, которая является дискомфортной для ряда детей. Содержательно в коррекционной педагогике речь идет о «коррекции среды» для снятия синдрома школьной дезадаптации у учащихся.

У коррекционной педагогики в образовательном пространстве со­временной России есть непосредственная сфера востребования. Это система коррекционно-развивающего образования (КРО), которая по­лучает все более широкое распространение в средних общеобразова­тельных школах. Система КРО предполагает соединение в педагоги­ческом процессе учебных стратегий со стратегиями диагностически­ми, охранными, социальными, коррекционно-развивающими. Она требует от педагога особых знаний. Социальный заказ на подготовку таких педагогов сегодня звучит достаточно громко и настойчиво.

Основная задача коррекционной педагогики — обеспечение педа­гогов и родителей знаниями о характере и возможных причинах возникновения адаптационных нарушений у детей, о способах их предупреждения и устранения, о возможных методах оздоровления условий семейного и общественного воспитания.

Она конкретизируется рядом частных задач:

• изучение общих закономерностей развития детей группы рис­ка в различных педагогических условиях;

• изучение закономерностей коррекционно-развивающего обра­зования;

• разработка принципов, методов, технологий, организацион­ных условий, научных основ содержания коррекционно-раз­вивающего образования;

• разработка и реализация целевых коррекционно-развивающих, компенсационных и реабилитационных программ для систе­мы КРО в общеобразовательной школе;

• изучение и осуществление процессов социальной адаптации детей группы риска на различных ступенях школьного обу­чения.

Базисным основанием коррекционной педагогики является кон­цепция профилактики школьной дезадаптации. Принципиально важно, что в качестве источника возникновения адаптационных на­рушений у ребенка рассматриваются не его индивидуальные особен-

нести (они могут выступать лишь как предпосылки), а особеннос­ти и качества окружающей его микросоциальной и, прежде всего, школьной среды.

Именно в этом акценте заключается главный смысл концепции профилактики школьной дезадаптации, на реализацию которой при­звана работать коррекционная педагогика.

Школьная дезадаптация характеризуется нарушением гармонич­ных отношений, равновесия между личностью и школьной средой. В основе ее возникновения могут быть различные обстоятельства:

• характер требований, предъявляемых ребенку школьной жиз­нью, оказывается выше его возможностей этим требованиям соответствовать;

• окружающая среда не способна обеспечить удовлетворение ак­туальных потребностей, социальных притязаний ребенка, и в силу этого его интересы перемещаются из сферы школьной жизни, учебной деятельности в иные, в том числе социально опасные сферы самореализации;

• имеет место конфликт в сфере личностно-значимых для ре­бенка отношений или внутренний конфликт, и сила вызван­ных им переживаний блокирует мотивы учебной деятельнос­ти, оказывает разрушительное воздействие на здоровье. Школьная дезадаптация возникает как следствие перечисленных факторов и характеризуется тем, что ребенок, не имеющий противо­показаний к обучению по общеобразовательным программам, в про­цессе этого обучения обнаруживает адаптационные нарушения, про­являющиеся на разных уровнях его индивидуальной организации.

В зависимости от того, на каком именно уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее вы­пукло, школьная дезадаптация может быть:

- академической (дидактические требования, предъявляемые к ребенку, не соответствуют уровню зрелости психофизиологи­ческих, общедеятельностных и интеллектуальных функций, обеспечивающих процесс учения);

- социальной (ребенок «защищается» от сверхвысокой для него нагрузки, предъявляемой школьными требованиями на лич­ностном, поведенческом уровне. Такая защита может при­нять форму утраты учебной мотивации; поиска и утвержде­ния себя в различной замещающей учение деятельности; активного или пассивного протеста против непрестижного положения в учебной среде, неизбежно связанного со стату­сом отстающего ученика);

- соматической (дети, внешне или внутренне высоко мотиви­рованные к учению, не могут позволить себе «защититься» от526

Дата добавления: 2014-12-10