Оцінка якості освітнього процесу на уроці

Педагогічний аналіз уроку

Одним із засобів перевірки й оцінки якості навчання виступає аналіз уроку, який може проводити як адміністрація школи й завуч так й інші педагоги (взаємовідвідування уроків).

Існує тири підходи до аналізу уроку (Т. Шамова):

1. Лінійний – переваги та недоліки заняття виокремлюються у хронологічному порядку.

2. Поелементний – виокремлення та оцінка таких елементів як: зміст, методи та форми навчання. Як правило, він здійснюється без урахування реальних результатів на занятті, бо він не дозволяє їх виділити.

3. Системний – спрямований на встановлення причин, що викликають як позитивні так і негативні результати, та на основі цих результатів знаходити шляхи їх перетворення та удосконалення. Тобто сутність системного аналізу полягає в тому, що він дозволяє не розривати окремі елементи від загального та розглядає їх у цілому.

Для того щоб зробити аналіз заняття, потрібно виокремити його етапи, тобто знати, що ми оцінюємо. Отже, це:

- правильність постановки освітньої мети (ОМ);

- правильність добору змісту для конкретно цієї мети;

- адекватність методів та форм організації навчальної діяльності учнів змісту етапів та дидактичні меті;

- оцінка зв’язків між усіма частинами та між кожною частиною;

- оцінка результату заняття, та співвіднесення його із запланованим.

Характеристика якості освітнього процесу на занятті	Показники
1. Цілі заняття визначені разом із дітьми
2. Організовані дії всіх дітей щодо визначення цілі заняття
3. Відповідність змісту навчального матеріалу освітнім цілям заняття
4. Методи та педагогічні техніки забезпечили: – мотивацію діяльності дітей; – співробітництво педагога та дитини; – систематичну позитивний та негативний зворотній зв’язок
5. Форми навчально-пізнавальної діяльності дітей забезпечили: – співробітництво дітей; – включення кожної дитини до активної діяльності щодо досягнення мети
6. Відповідність методів навчання та педагогічних технік: – змісту навчального матеріалу; – освітнім цілям заняття
7. Форми організації навчально-пізнавальної діяльності підібрані у відповідності: – із методами навчання; – із змістом навчального матеріалу; – з освітніми цілями навчального заняття
8. Рівень досягнення освітніх цілей заняття: – цілей, орієнтованих на сприяння розкриттю потенціалу дітей, їх реалізації та розвитку; – предметних цілей.

Оцінка дається наступним чином:

– реалізовано повністю – 2 бали;

– реалізовано частково – 1 бал;

– не реалізовано – 0 балів.

Далі відбувається підрахунок коефіцієнту якості освітнього процесу на занятті. Наприклад, якість Я = 17/30, де 17 – сума балів, виставлених експертом, 30 – максимально можлива кількість балів. Якщо Я = 0,85 та оцінка 0 відсутня, то заняття вважається вдалим, Якщо від 0,65 до 0,84 – заняття вважається добрим, Я = від 0,45 до 0,64 – заняття проведено на задовільному рівні.

Важливим виступає не лише аналіз уроку з боку інших, а й самоаналіз заняття вчителем, що може відбуватись за допомогою алгоритму:

Клас:

Тема уроку:

Тип уроку і його структура:

1. Місце уроку в темі. Яким чином урок пов’язаний з попереднім, як урок працює на подальші уроки?

2. Коротка педагогічна та психологічна характеристика класу (кількість не встигаючих, сильних учнів). Які особливості учнів були враховані при плануванні уроку?

3. Яка триєдина дидактична мета уроку (його повчальний, розвиваючий, виховний об’єкт), оцінка успішності в досягненні мети уроку.

4. Доцільність добору змісту, форм і методів навчання відповідно до мети уроку.

5. Раціональність розподілення часу, відведеного на всі етапи уроку. Чи логічні зв’язки між цими етапами? Як інші етапи працювали на головний етап?

6. Доцільність добору дидактичних матеріалів, наочних посібників відповідно до мети.

7. Як організований контроль засвоєння знань, умінь і навиків учнів? На яких етапах уроку? У яких формах і якими методами здійснювався? Як організовано регулювання і корекцію знань учнів?

8. Психологічна атмосфера на уроці і спілкування вчителя і учнів.

9. Як ви оцінюєте результати уроку? Чи удалося реалізувати всі поставлені завдання уроку? Якщо не удалося, то чому?

10. Намітити перспективи своєї діяльності.

Питання для самоконтролю.

1. Як ви розумієте поняття “якість”? Наведіть приклади.

2. Розкрийте сутність поняття “якість освітнього процесу”.

3. Яким чином можна виміряти якість навчання?

4. Що таке якість знань?

5. Оцінить власні знання за критеріями наведеними у параграфі. Як Ви вважаєте, на якому рівні вони знаходяться?

6. Які рівні сформованості системи якості знань учнів Вам відомі? Коротко охарактеризуйте їх.

7. Пригадайте рівні суб’єктності учня та порівняйте їх із рівнями системи якості знань учнів.

8. Розкрийте підходи до аналізу уроку. Який з них здається Вам найбільш досконалим?

9. Яким чином можна оцінити якість освітнього процесу на уроці?

10. Спробуйте здійснити самоаналіз уроку, який Вам в останнє доводилось проводити під час практики.

Дата добавления: 2014-12-16