Ключевые понятия: психическая функция, виды внимания, качества, индивидуальные различия, задачи коррекции развития

ВНИМАНИЕ ПРИ НАРУШЕНИИ СЛУХА

Важной особенностью психических процессов является их избирательно направленный характер. Внимание как свойство психики характеризует динамику психических процессов.

Физиологическая основа внимания - общая активизация деятельности мозга (переход от сна к бодрствованию и активности). Феномен внимания объясняется наличием в коре больших полушарий особого рода нейронов, не связанных с действиями раздражителей разной модальности. К ним откосятся нейроны внимания и клетки установки (ожидания).

Внимание - это направленность психики на определенные объекты, имеющие для личности устойчивое или ситуативное значение; концентрация сознания, которая вызывает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Внимание как психическая функция как бы не имеет своего продукта. Оно проявляется в продуктивности сенсорных, интеллектуальных, двигательных процессов. Есть "интеллектуальное" внимание (воспоминания и мысли), "зрительное", "слуховое" и другие виды "сенсорного" внимания.

Выделяют следующие виды внимания: произвольное и непроизвольное.

Непроизвольное внимание человека возникает в следующих условиях:

- относительная интенсивность раздражителя;

- контраст между раздражителями;

- новизна раздражителя;

- ослабление и приостановка действий раздражителя;

- соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию организма или личности, ее потребностям.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой конкретные задачи, цели, что и обусловливает выделение нужных предметов как объектов внимания. Когда деятельность связана с положительной ее мотивацией, эмоциональным отношением к ней, произвольное внимание трансформируется в постпроизвольное к выполняемой деятельности.

Важными качествами являются направленность и концентрация внимания. Направленность подчеркивает избирательный характер познавательной деятельности. Концентрация характеризует не просто отвлечение от побочного, но и торможение конкурентной деятельности. С концентрацией связана интенсивность и устойчивость внимания. Разница в интенсивности с субъективной точки зрения характеризуется большим или меньшим погружением в деятельность, степенью заинтересованности ею.

Показатель устойчивости - высокая продуктивность деятельности на протяжении некоторого промежутка времени.

Длительность интенсивной концентрации зависит:

а) от отношения к объекту внимания;

б) характера и места деятельности;

в) степени интереса к данному предмету;

г) общей активности человека;

д) внутренней мыслительной активности.

В условиях сенсорных ограничений длительное сохранение внимания (дело достаточно сложное. Внимание детей с нарушенным слухом часто отвлекается от основной деятельности на побочные объекты. Именно смены в ситуации вызывают отвлечение внимания. Трудности возникают и в переключении внимания, что необходимо при быстром переходе от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому, обусловленном поставленной задачей.

Отличительная особенность внимания - распределение. Оно обусловливает успех одновременного выполнения двух или более видов деятельности.

В сурдопсихологии под руководством А.П. Гозовой выполнены исследования особенностей произвольного внимания у глухих детей. Для обследования динамики основных признаков внимания использовался метод работы с корректурными таблицами трех видов: с изображением цифр, букв, фигур. Изучались особенности устойчивости и переключения внимания. Проведенное исследование позволило определить некоторые из них.

На протяжении периода школьного обучения у глухих детей, как и у слышащих, наблюдается усовершенствование основных признаков произвольного внимания: устойчивости, переключения. Наивысший темп развития произвольного внимания у глухих детей выпадает на подростковый возраст. У слышащих школьников этот процесс происходит несколько раньше, т.е. у них имеет место более раннее формирование основных функций внимания.

На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания у глухих школьников остается более низкой, чем у слышащих. Эти отличия проявляются особенно выразительно при усложнении задачи и при необходимости переключения внимания.

У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих, продуктивность внимания зависит от характера предъявленного материала. Результаты фигурных текстов у глухих свидетельствуют, что визуально дети точнее определяют информационные признаки объектов. У глухих школьников из средних классов умение устойчиво определять наглядно-информационные признаки усовершенствуется настолько, что продолжительная деятельность не сопровождается ухудшением ее качества. У глухих старшеклассников внимание, направленное на анализ таблиц с письменными символами, становится стабильно устойчивым.

На протяжении всех лет обучения индивидуальные различия в скорости работы в значительной степени сохраняются. Продуктивность деятельности учеников находится в прямой зависимости от характера и сложности выполняемой работы. Направленность и сконцентрированность зависит не только от особенностей предмета, сколько от поставленной задачи, цели. Внимание есть проявление воли.

Рациональное переключение является одним из важных ycловий поддержки внимания, работоспособности.

В целях обеспечения более высокой продуктивности внимания, необходимо более полное информирование учеников об условиях будущей деятельности. Важное значение для повышения эффективности внимания школьников имеет стимулирование их с помощью дополнительных установок. Установка на увеличение качественных показателей деятельности позволяет сократить количество ошибок. При этом нужно учитывать индивидуальные способности детей.

Важную роль в развитии внимания глухих детей играет словесная регуляция, тесная связь деятельности с чувствами, интересами, прошлым опытом.

Произвольное внимание глухих детей оказывается более устойчивым при:

- правильной организации учебного процесса;

- соответствующей методике преподавания;

- информационной насыщенности материала;

- эмоционально положительных взаимоотношениях;

- наличии интеллектуального фона класса.

Можно сделать урок занимательным. Но в средних и старших классах от детей требуется проявление волевых усилий в большей степени. Учитель должен контролировать ход мыслей ребенка, содержание речевой деятельности, качество восприятия материала, искать индивидуальный подход к развитию внимания непоседливых детей.

Развитие внимания - это коррекционно-развивающая задача каждого урока. Назовем приблизительные формулировки таких задач:

- развивать способность концентрировать внимание на материале;

- содействовать концентрации внимания точностью установок;

- содействовать формированию и распределению внимания при рассматривании картины;

- добиваться осознанного переключения внимания при смене видов работ;

- развивать умение переключать внимание при чередовании устных и письменных работ;

- обеспечить распределение внимания в условиях взаимодействия слова и наглядности на уроке;

- преодолевать отвлечение внимания на уроке;

- активизировать произвольное внимание средством пересказа по цепочке;

- формировать произвольное внимание учеников, опираясь на непроизвольное в условиях дидактической игры;

- обеспечить развитие произвольности внимания путем четкой организации учебного процесса.

?

Определите особенности внимания глухих детей.

Сформулируйте условия продуктивности произвольного внимания.

Чем объясняется более частое отвлечение внимания у глухих?

Проанализируйте известные вам примеры отвлечения внимания.

Выделите в сформулированных выше коррекционно-развивающих задачах те, которые относятся к:

а) организации учебного процесса;

б) методике преподавания.

Какие методические приемы помогают предупредить отвлечение внимания глухих учащихся?

ЛИТЕРАТУРА

1. Алишаускас А. Исследование словесной памяти глухих школьников // Дефектология. 1980. № 6. С. 20.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.

3. Выготский Л. С. К психологии и педагогики детской дефективности // Дефектология. 1974. № 3. С. 24.

4. Гоголева А. В. Особенности развития внимания глухих школьников // Дефектология. 1981. № 3. С. 11.

5. Григорьева Н. М. Коррекционная технология развития наглядно-образного мышления детей со слуховой депривацией /Психолого-педагогические проблемы развития речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития: Материалы Междунар. науч. – практ. конф., посвящённой 75-летию со Дня рождения К.Г. Ермиловой. Мн.: НИО, 2004. С. 72-74.

6. Григорьева Т. А. Формирование логического мышления глухих детей. Мн., 1990.

7. Григорьева Т.А. Сурдопсихологические исследования в Беларуси (в ретроспективе и перспективе) /История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития: Материалы II Междунар. науч. конф. Мн., 2003. С. 296-299.

8. Добрынин Н. Об исследовании воображения детей // Дефектология. 1980. № 4.

9. Ермолович З. Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях визуальной депривации: Учеб.-метод. пособие. Мн.: БГПУ, 2004.

10. Лебедев Д. И. Особенности словесных ассоциативных связей у слабослышащих учащихся 1 отделения // Дефектология. 1984. № 4. С. 17.

11. Нудельман М. М. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников // Дефектология. 1981. № 4. С. 7.

12. Обухова Т. И. Организация работы по развитию наглядного мышления в детском саду для глухих детей: Метод. рекомендации. Мн.: РИИУ, 1982.

13. Олерон Пьер. Психологическая оценка глухого ребенка // Дефектология. 1977. № 1. С. 23.

14. Переслени Л. И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1972. № 4. С. 37.

15. Психология глухих детей /Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 1978.

16. Pay М. Ю. Развитие воображения средствами изобразительной деятельности // Дефектология. 1984. № 5.

17. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.

18. Розанова Т. В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология. 1981. № 5. С. 27.

19. Соловьев И. М. Построение объяснения глухими и слабослышащими школьниками // Дефектология. 1974. № 4. С. 3.

20. Соловьев И. М. Содержательно-динамические особенности познавательной деятельности у нормально слышащих и глухих школьников // Дефектология. 1977. № 4. С. 9.

21. Сорокин В. М. Специальная психология. СПб, 2003.

22. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. М., 2002.

23. Фомичева Л. И. Развитие воссоздающего воображения у слабослышащих младших школьников // Дефектология. 1979. № 4. С. 21.

24. Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей М., 1982.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие................................................................................. 3

Роль слуха в жизнедеятельности человека.................................. 4

Развитие психики при глухоте (в сравнении с нормой)..............6

Структура дефекта в условиях нарушенного слуха................... 10

Слуховые ощущения и восприятие у детей с нарушенного слухом... 15

Зрительные ощущения и восприятие у глухих детей............... 19

Кожная чувствительность при нарушении слуха....................... 24

Хеморецепция у глухих.............................................................. 28

Мышление детей с нарушенным слухом..................................... 29

Развитие памяти у детей с нарушенным слухом...........………....42

Воображение глухих детей....................…................................. 48

Внимание при нарушении слуха................................................ 51

Литература...................................................................................55

Дата добавления: 2014-12-17