Компоненты психологической структуры готовности к обучению в школе и методы их диагностики

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Процедура комплексной диагностики готовности детей к обучению в школе разработана на основе концепции системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова и многолетних экспериментальных исследований автора методики (3,4,5,6,7,8,9), исследований ведущих отечественных психологов и педагогов (К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина, А.П.Усовой и др.), теоретических положений и практического опыта организации психологической службы в системе образования (И.В. Дубровина).

В своей работе мы исходим из понимания готовности к обучению в школе как сложного интегрального образования, включающего в себя психологический, социальный и физиологический аспекты.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка и представляет собой готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных школьной программой, в форме учебной деятельности. Психологическая структура готовности к обучению в школе включает: качества, относящиеся ко всем сферам психики: свойства личности, знания и навыки, познавательные, психомоторные и интегральные способности. На ранних этапах обучения психологическая готовность к обучению представляет собой структуру индивидуальных качеств, которая в процессе школьного обучения развивается и приобретает свойства системы.

Содержание и структура стартовой готовности к систематическому школьному обучению определяются особенностями учебной деятельности и содержанием обучения в первом классе школы. В процессе обучения ребенок развивается, при этом изменяется и исходный уровень готовности к обучению, формируется вторичная готовность к обучению в школе.

В результате теоретического анализа, экспериментального исследования и использования математических методов обработки данных было выделено 22 учебно-важных качества (УВК), которые прямо или опосредованно определяют успешность школьного обучения. Эти УВК в структуре готовности образуют сложные взаимосвязи, имеют различный вес и по-разному влияют на успешность обучения. Из 22 выделенных качеств были отобраны 13 наиболее важных, уровень развития которых определяется с помощью основного комплекса методик диагностической процедуры (табл. 1).

ТАБЛИЦА 1

Функциональные блоки психологической структуры готовности к обучению	Учебно-важные качества (УВК), их условные обозначения	Вес УВК в психологической структуре готовности к обучению	Степень тренируе-мости УВК	Метод диагностики
I. Личностно-мотивационный	- мотивы учения (М)	25*	высокая	Экспертная оценка
-отношение к детям (ОД)		высокая	Социометрия
-отношение к школе(ОШ)		высокая	Рисунок школы
-отношение к себе(ОС)		высокая	Тест «Лесенка»
II. Принятие учебной задачи	-принятие задачи(ПЗ)	16*	средняя	Графический диктант
III. Представле-ния о содержании и способах выполнения учебной деятельности	-вводные навыки(ВН)	20*	средняя	Педагогическое обследова-ние
-графический навык(ГН)	15*	средняя	Графическая проба
IV. Информационная основа деятельности (качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации	-образное мышление (зрительный анализ)(ЗА)	17*	высокая	Тест «Зрительный анализ»
-логическое мышление (уровень обобщений) (УО)	17*	средняя	Тест «4-й лишний»
-вербальная память(ВП)	12*	низкая	Тест «10 слов»
-мелкая моторика (синкинезии)(СК)		средняя	Тест на развитие моторики руки
V. управление деятельностью	-произвольность регуляции деятельности(ПРД)	15*	средняя	Графический диктант
-обучаемость (ОБ)	15*	средняя	Обучающий диагностический экспе-римент

Примечания к табл. 1: 1.Знаком «*» отмечены качества, оказывающие непосредственное влияние на успеваемость в начале обучения в школе (ведущие УВК). Остальные УВК влияют на усвоение знаний опосредованно, через другие качества и их комплексы. 2.Средний вес УВК в структуре стартовой готовности к обучению равен 11,2 усл.ед., УВК, имеющие вес ниже среднего, в таблице не указаны и в основную диагностическую процедуру не включены.

В основу комплексной диагностики готовности к обучению положен принцип единства диагностики и коррекции (развития), который был, выдвинут И.В.Дубровиной как один из основных в работе психологической службы в системе образования (2). Главную цель диагностики готовности к обучению мы видим не в разделении детей по уровням готовности, а в определении индивидуально-своеобразного "психологического портрета" ребенка для дальнейшей работы с ним в процессе систематического школьного обучения.

При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств, прежде всего учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и возможность включения в учебно-воспитательный процесс детского сада и начальной школы. Мы не ставили перед собой задачу разработки новых оригинальных тестов, так как это достаточно длительный и трудоемкий процесс, более того, для комплексной диагностики отбирались хорошо известные и апробированные на практике методики, составляющие "золотой фонд" отечественной детской психодиагностики.

Комплексный характер методики обусловлен рядом моментов:

- выделенные показатели готовности к обучению в школе являются базовыми качествами, характеризующими общий уровень психического развития, которые позволяют получить информацию о целостном развитии ребенка как индивидуальности: о характере его деятельности, особенностях личностно-мотивационной сферы, познавательных и психомоторных способностях, знаниях и умениях, о таких сложных интегральных качествах, как обучаемость, способность принимать задачу, произвольность деятельности;

- наряду с тестовыми оценками диагностическая процедура предполагает использование экспертной оценки уровня развития ребенка воспитателями и родителями, это повышает надежность и объективность психологического диагноза и прогноза школьной успеваемости;

- результаты диагностики являются основой для индивидуального подхода в обучении и воспитании детей и планирования групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы в едином образовательном пространстве "детский сад - школа".

Апробация диагностической процедуры проводилась на базе 25 образовательных учреждений при поддержке управления образования мэрии г..Ярославля.

Методика стандартизирована на выборке детей от 5,5 до 7,5 года. Объем выборки стандартизации - 1500 человек. Составлены нормативные шкалы развития учебно-важных качеств для шестилетних (5,5 - 6,4 г.), семилетних (6,5 - 7,4 г.) и смешанной выборки (5,5 - 7,4 г.) детей, которые по возрасту могут быть зачислены в школу. Нормативные шкалы готовности к обучению в школе составлены на основе результатов диагностики в смешанной группе (шести-семилетние дети). Нижняя граница возрастной группы (5,5года) определена исходя из того, что диагностика готовности проводится приблизительно за полгода до начала школьного обучения (в марте-апреле), таким образом, дети 5,5 лет к 1 сентября достигают возраста, необходимого для зачисления в первый класс.

Распределение результатов в каждой возрастной группе соответствует нормальному. Установлена прогностическая валидность методики по отношению к общей успеваемости и частным показателям усвоения чтения, письма и математики в 1 классе. Объем контрольной выборки - 100 человек, корреляция индивидуального индекса готовности к обучению в школе (ИИГ) с показателем усвоения чтения: r=0,54 (Р=0,99); с показателем усвоения письма: r=0,54 (Р=0,99); с показателем усвоения математики: r=0,56 (Р=0,99); с общим показателем успешности обучения: r=0,59 (Р=0,99). Содержательная валидность обеспечена отбором тестовых заданий на основе анализа содержания и условий обучения в первом классе.

Диагностическая процедура состоит из шести этапов:

I. Подготовительный этап (групповые консультации для родителей и воспитателей, сбор информации о детях, планирование диагностики, знакомство с детьми, анкетирование родителей).

II. Групповая диагностика ("Графический диктант", "Графическая проба", "Рисунок школы", социометрия).

III. Индивидуальное обследование (обучающий эксперимент; тесты: "Выраженность синкинезий", "4-й лишний", "Лесенка", "Зрительный анализ", "10 слов"; экспертная оценка).

IV. Обработка результатов, составление психодиагностического заключения, построение индивидуального профиля готовности, подсчет индивидуального индекса готовности, заполнение психолого-педагогической характеристики.

V. Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов.

VI. Коррекционно-развивающяя работа с детьми.

Таким образом, комплексная диагностика психологической готовности детей к обучению предполагает проведение двенадцати методик, четыре из которых выполняются групповым методом (продолжительность обследования по каждой из них составляет 15-20 минут, количество детей в группе - 7-15 человек), шесть - в ходе индивидуального обследования (продолжительность обследования 30-40 минут), две методики проводятся в форме экспертной оценки уровня развития данного качества воспитателями группы и (или) родителями. Дополнительно могут быть использованы и другие методики (“Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасека”, "Рисунок семьи", стандартная беседа Нежновой, тест на творческое воображение и др.), при построении индивидуального профиля готовности результаты этих тестов не используются, но могут быть полезны для заполнения характеристики, определения возраста поступления в школу и оптимальной программы начального обучения для данного ребенка.

Данные психодиагностического обследования используются для комплектования первых классов, выбора индивидуальных форм и методов учебно-воспитательной работы с учащимися, разработки коррекционно-развивающих программ по профилактике и преодолению трудностей в обучении в условиях семьи, дошкольного учреждения и школы.

В условиях детского сада диагностика готовности детей к обучению в школе в одной группе занимает четыре недели, включая групповые и индивидуальные консультации для родителей и педагогов, заполнение характеристик и построение индивидуальных профилей готовности. При этом нагрузка на специалиста, проводящего диагностику, составляет от 1 до 3 часов в день.

Дата добавления: 2014-11-29