ІІІ. 3.2 Критерії відбору творів мистецтва для уроків художньої культури

План

1 – Критерій шедевру;

2 - Критерій глобальності;

3 – Критерій народності;

4 - Критерій концептуальності;

5 - Критерій комбінаторнсті;

Програмою з художньої культури визначено перелік обов’язкових до вивчення творів мистецтва, але творча воля викладача художньої культури не може бути жорстко затиснута у рамки програми і тому особливого значення набувають критерії відбору творів мистецтва для уроків ХК.

- головний критерій, яким повинні користатися майбутні вчителі є критерій шедевру. Твір мистецтва, який пропонується до розглядання на уроці має бути безсумнівно визнаним, як твір “високого мистецтва”, що пройшов випробування часом та не викликає сумління щодо його художньої цінності. У цьому випадку певні складнощі спіткають щодо визначення цінності новітніх творів мистецтва,яки мають неоднозначну оцінку, але у даному випадку ми сподіваємося на мудрість та художній смак вчителя художньої культури, який зможе довести причетність обраного твору до категорії “шедевр”.

- критерій глобальності: обгрунтування цього критерію окремо може здатися зайвим, адже шедеври мистецтва завжди апелюють до загальнолюдських проблем та цінностей, але ми вирішили що це виділення обумовлено наріжною потребою у звертанні до гуманізму, як визначної складової людської культури. Звертання до загальних проблем моралі, духовної екології є конче необхідним у викладанні єдиного предмету загальноосвітній школи, який спрямований на духовне зростання та вдосконалення дитини. / Під час проходження педагогічної практики з художньої культури в ЗОШ № 53 м. Миколаєва, яка є російською, ми стикнулися із необхідністю формування толерантності у багатонаціональних за складом учнівських колективах. Загострення проблем міжнаціонального, міжрелігійне та міжконфесійне протистояння у сучасному українському суспільстві не можуть не впливати на формування світосприйняття учнів. Так, тематизм програми “художня культура” містить багато інформації про християнські традиції та свята. Це цілком природньо і доречно, але в школи з російською мовою викладання ідуть і таки діти, що потрапили на Україну в результаті міграцій, переселення, соціальних конфліктів, тощо. Достатньо відзначити, що у згаданій ЗОШ №53 більш ніж десять відсотків учнів неслав’ян. Отже, також потрібна змістовна та виважена інформація про мусульманський рамадан, іудейський пурім та курдський навруз. Більше того, ця інформація навіть більше потрібна дітям слов’янам, що навчаються поряд і мають толерантно сприймати чужу інакшість. Тому вчитель художньої культури у даних випадках виконує не стільки педагогічну, скільки гуманістично -просвітницьку місію.

- критерій народності: твір мистецтва повинен бути квінтесенцією ментального змісту певної етнічної спільності, впроваджувати цінності та ідеали народу, бути ярко специфічним для заочного ознайомлення із духом та обличчям нації. Присутність істинно народних за змістом та духом творів мистецтва має надати дитині відчуття причетності до землі, країни, держави, розуміння того, що поєднує, або визначає неповторну своєрідність та особливий колорит народів світу. / Так, за програмою з зарубіжної художньої культури для 11 класу вчитель розкриває культурно-мистецьку неповторність культурних регіонів світу: європейського, арабо – мусульманського, африканського, індійського, далекосхідного, латиноамериканського, та північноамериканського. Кожен з наведених регіонів має бути охарактеризованим через най показові культурні та художні явища, обряди, традиції, мистецьки твори, яки самі по собі є символом певної етно – регіональної культури. В той же часосягнення явищ рідної культури повинно створити умови для національної самоідентифікації, самоусвідомлення дитини, як невід’ємної та діючої частини суспільства./ Культурні та мистецьки добутки рідного краю мають відповідати ще однієї вимозі – вони повинні мати потенціал до посильного відтворення дітьми, особливо зразки народного мистецтва та фольклору. Відчуття спорідненості може виникнути лише тоді, коли мистецька інформація емоційно привласнюється, творче трансформується у свідомості в результаті художньої інтерпретації.

- критерій концептуальності: даний критерій реалізуює ідею полі культурного та полі художнього розвитку (за Б.Юсовим), оскільки твори мистецтва, яки обираються до заняття мають відповідати певній концепції, розкривати ідею вчителя, за допомогою художніх засобів, притаманних мові різних видів мистецтва: слова, кольора, ритму, тектоніки, руху.

Для унаочнення критерію приведемо приклад з педагогічної практики. Урок присвячений іспанській культурі “Сон розуму” мав розкрити головну ідею – залежність громадського світосприйняття від тоталітаризму. Досліджувалися зв’язки між особистістю та руйнівним впливом суспільного диктату від середньовічної інквізиції до режиму Франко. Відштовхуючись від цієї “над ідеї” добиралися твори мистецтва, яки відносилися до різних відрізків часу, але одностайно та глибоко розкривали обрану тему. Перелік обраних творів був наступним: Ель Греко “ Вид Толедо”, Ф.Гойя “Сон розуму”, середньовічна легенда про Дона Жуана (трактовка О.Пушкіна, або Ж.Б.Мольєра), Е.По “Колодязь та маятник”, М.де Фалья “ Танок вогню”, Ф. Гарсіа Лорка “Романсеро про іспанську жандармерію”, П.Пікассо “Герника”, Л.Бунюєль “Андалузький пес”, С.Далі “М’яка конструкція з варених бобів, або передчуття громадянської війни”. Всі мистецьки твори мали відтворити різні стани вільної особистості, що відчуває розгубленість, жах, біль, поневіряння, гнів та протистоїть механізму духовного насильства.

Критерій комбінаторності: цей критерій реалізує принцип інтеграції в викладанні курсу художньої культури у ЗОШ, як технологічну можливість поєднання творів різних видів мистецтва у єдину освітню площину. Потенціал такого поєднання закладений у універсальних можливостях художнього образу, який може бути перекладеним «з однієї мови мистецтва на іншу» (Б.Юсов). Принцип інтеграції надає можливість складання цілісного художнього образу народу, епохи, світу, та сприяє утворенню у свідомості дитини поліхудожню модель дійсності.

/ Даний критерій має безпосередній зв’язок з критерієм концептуальності, та сприяє його практичній реалізації. Тобто, твори різних видів мистецтва об’єднуватися згідно обраній концепції. Наприклад до уроку” Мистецтво, народжене революцією” запропоновано наступний перелік творів мистецтва:

- Музичні зразки: Е.Пот’є / П.Дежейтер. Інтернаціонал., Ca ira (нар. пісня.) Л.Бетховен. 9 симфонія.Фінал.

- Література. – Р. Бернс. Дерево волі., П.Ж.Беранже. Ідея.,В. Гюго. «Отверженные», фрагмент «Гаврош на барикадах».

Образотворче мистецтво - Е.Делакруа. “ Свобода на барикадах”, “Греція на руїнах Місолунгі”.

Дата добавления: 2014-11-29