Теоретико-методологические положения сопровождения

Е.И. Казакова считает, что исходным положением для формирова- ния теории и практики комплексного сопровождения стал системно- ориентационный подход, в логике которого развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Есте- ственно, каждая ситуация выбора порождает множественность вари-

антов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля развития, ответствен- ность за действия в котором несет сам субъект.

Важнейшим положением системно-ориентационного подхода выс-

тупает приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта

(ключевое положение «педагогики успеха»), следовательно, на право

субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответствен-

ность. Однако декларация этого права еще не является его гарантией.

Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разоб-

раться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сде- лать первые шаги.

Ряд исследователей (А.Н. Гамаюнова и др.) в сопровождении разви- тия ребенка считают важным положение о том, что носителем пробле- мы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ре-

бенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка.

Для теории сопровождения очень важным является разграничение

методов предупреждения проблемы и коррекции проблемы. Это раз-

граничение может быть построено на основе анализа трех параметров.

Первый параметр выделяет момент действия в отношении времени

развития проблемы. Действие может предприниматься до, во время или после появления проблемы. На стадии, предшествующей появле-

нию проблемы, обычно разрабатываются общестратегические програм- мы. Противоположностью выступают моменты, когда проблемы уже полностью сформировались или даже вышли из-под контроля, эти си- туации требуют немедленной работы по коррекции. Между этими дву- мя полюсами располагается деятельность по общей профилактике.

Инициативы, сфокусированные на ранних этапах возникновения про-

блем, обычно нацелены на широкие целевые группы и могут быть адре-

сованы, например, всем детям, находящимся в данном образовательном

учреждении, или всем детям школьного возраста. По мере развития про-

блемы действия становятся конкретнее, а целевая группа – специфичнее.

Второй параметр характеризует основной фокус в общем, превен- тивном вмешательстве, его задача повлиять на изменения в самом че-

ловеке (личностно-ориентированная профилактика) или на систему, в рамках которой он действует (системно-ориентированная или струк- турно-ориентированная профилактика).

Третий параметр характеризует природу действия. Проблемы пре- дупреждаются путем сокращения недопустимых типов поведения (обо-

ронительная стратегия) или путем предложения новых вариантов по-

ведения (наступательная стратегия).

Дата добавления: 2014-11-29