Тема 2. Воля

Обробка результатів

Підрахунок кількості балів проводиться наступним чином. Від суми балів, набраної при відповідях на питання 2,3,4,5,8,9,11,12, 14,15,17, 18, 20 відніміть суму балів відповідей на питання 1, 6, 7, 10,13,16,19. До цієї різниці додається 35.

Сумарний показник за шкалою Спілбергера вказує на:

- до 30 балів — низький рівень тривожності;

- від 30 до 45 балів — середній рівень тривожності.

-вище45-високий рівень тривожності.

За результатами дослідження напишіть письмовий звіт про особливості емоційної тривожності 2-3 досліджуваних (6 балів).

МЕТА: засвоїти сутність поняття про волю та її функції в регуляція поведінки,визначити структуру вольової дії та вольового акту, з’ясувати умови їх формування вольових якостей особистості.

Питання для підготовки:

1. Поняття про волю. Зв’язок волі з іншими психічними явищами.

2.Основні психологічні теорії волі.

3. Фізіологічні та мотиваційні аспекти вольових дій.

4.Основні функції волі. Емоційно-вольова регуляція поведінки.

5.Структура простої та складної вольової дії. Структура вольового акту.

6.Вольові якості особистості. Умови їх формування.

7.Роль діяльності у формуванні вольових якостей.

Література

1. Иванников В. А. Психологические механизмы регуляции воли. – М., 1991. –С. 7-192.

2. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004.– С. 199-220.

3. Ильин Е. П. Психология воли.– СПб.: Питер, 2000.

4. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб. Питер, 2002.–С. 373-392.

5. Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.. 1.- М.: Владос, 2000. –С.420-440.

6. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.–С. 385-405.

7. Общая психология / Под ред. Богословского и др. – М., 1981. –С.315-333.

8. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000.–С. 480-484.

9.Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990.– С.218-230.

10.Психологія / За ред. Ю.Л. Трофимова. - Київ: Либідь, 1999.– С. 361-368.

11.Рубинштейн С.Л. Основи общей психологии. – Спб: Питер, 2003. –С.587-613.

12.Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и харак­
тер.— М.: Просвещение, 1986.— 142

13.Селиванов В.И.Психология волевой активности.–Рязань,1974.–С.11- 1 12.

14. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание.–М.:Знание,1976.

15.Токарева Н.М. Методичні рекомендації до вивчення теми «Воля» (курс загальної психології). –Кривий Ріг,2003.– 39 с.

Питання для дискусії:

1.В яких випадках оцінка вчинків людини може стимулювати її волю?

2.Чи завжди реальна ситуація діяльності потребує, щоб були присутні всі етапи складної вольової дії?

3.Чи існує взаємозв»язок між самонавіюванням та проявом волі?

4. Чи можна стверджувати, що в людини є «свобода волі»? Як ви розумієте це поняття?

5. Чи можна стверджувати, що праця людини була головним джерелом формування її волі?

6. Які прийоми роботи над собою можуть сприяти формуванню вольових якостей?

7. Чи існує взаємозв»язок між ланками вольового акту?

8.Чи погоджуєтеся Ви з висловом Бестужева-Мерлінського:
"Що таке воля, як не думка, що переходить у справу"?

9.Чи є тотожними поняття "вольове зусилля" та "вольовий
вчинок?

10.Поясніть, що таке «синдром безволля» (В. Леві)

11.Як Ви розумієте вислів В. Пєкєлєса "Навчайтеся володіти
собою?

12.Чи корисний ризик заради ризику?

Методичні рекомендації до вивчення теми:

Людина не тільки пізнає світ за допомогою пізнавальних процесів (модуль №3), але і змінює його та пристосовує до своїх потреб. У більшості випадків результат досягається складною поведінкою, основу якої складає вольова дія.

Воля — психічний процес свідомої та цілеспрямованої регуляції людиною своєї діяльності та поведінки з метою досягнення поставле­них цілей. Вольові дії людини визначаються свідомо поставленою метою. Свідома діяльність — це довільна діяльність. Довільне напруження фізичних сил, довільне сприймання, запам'ятовування, довільна увага тощо — це свідома регуляція, свідоме спрямування фізичних і розумових сил на досягнення свідомо поставленої мети. Діючи, людина ставить перед собою завдання, планує їх виконання, до­бирає засоби, за допомогою яких вони здійснюються; Щоб успішно на­вчатися, учень повинен усвідомлювати мету навчання, свої шкільні завдання, вміти організовувати їх виконання, бути наполегливим.

Отже, воля є однією з найваж­ливіших умов людської діяльності. Кожна вольова дія чимось мотивується (модуль №2). Мотив — це рушійна си­ла, яка спонукає людину до дії, до боротьби за досягнення поставле­ної мети. Слід усвідомлювати, що воля людини виявляється в переборенні не тільки зовнішніх труд­нощів, що характерні для різних видів діяльності, а й внутрішніх, по­роджуваних, наприклад, бажаннями, які суперечать поставленим зав­данням, утомою тощо. Переборення внутрішніх труднощів потребує усвідомлення необхідності виконати те чи інше завдання та само­владання.

Вольові властивості (цілеспря­мованість,,настійливість, витримка,мужністьініціативність,рішучість,самостійність) є невід'ємною ознакою особистості.

Цілеспря­мованість, наприклад, визначається принциповістю та переконаннями лю­дини і виявляється у глибокому усвідомленні нею своїх завдань і не­обхідності їх здійснювати. Ініціативність забезпечує здатність самостійно ставити перед собою завдання й без нагадувань і спону­кань інших виконувати їх. Рішучість, витриманість і наполегливість виявляються в умінні своєчасно та обдума­но приймати рішення, особливо у складних обставинах, у гальму­ванні негативних прагнень і дій, у здатності людини долати труднощі, що виникають на шляху до досягнення мети.

Наполегливість людини слід відрізняти від такої її якості, як упер­тість. Упертість — це необдуманий, нічим не виправданий прояв волі, який полягає в тому, що людина наполягає на своєму недоцільному ба­жанні, незважаючи на обставини.

Важливою вольовою якістю людини є самовладання. Воно вияв­ляється у здатності людини володіти собою, керувати власною пове­дінкою та діяльністю. Самовладання — важливий компонент такої якості особистості, як мужність. Відсутність самовладання робить людину нестриманою, імпуль­сивною. Люди, які не володіють собою, легко піддаються впливу по­чуттів, відступають перед трудноща­ми, впадають у розпач.

Самостій­ність волі виявляється у здатності людини критично ставитись як до власних вчинків і дій, так і до вчинків інших людей, не піддаватися негативним впливам інших. Протилежною до самостійності якістю людини є навіюваність. Навіюваність виявляється в тому, що людина легко піддається впли­ву інших,тиску групи, своїх діях і вчинках, не виявляє незалежності, не обстоює свої позиції (конформність).

Людині властиво свідомо ставити перед собою цілі і прагнути їх здійснити. Цього вона досягає в своїх вольових діях, особливістю яких є спрямованість на досягнення поставленої мети. Воля виявляється в своєрідному зусиллі, у внутрішньому напруженні, яке переживає людина, переборюючи труднощі, регулюючи власні дії. У вольових діях яскраво виступає боротьба мотивів. Вольові дії виконують взаємопов’язані функції –стимулюючу, яка забезпечує активність людини,та гальмівну(затримуючу), яка проявляється у стриманні активності.

Структура складної вольової дії:

–потяг(неусвідомлене бажання)

– бажання(усвідомлене прагнення до об'єкта)

–воління (активне прагнення до об'єкта, що характеризується усвідомленням мети, засобів та можливостей її досягнення)

– боротьба мотивів (зіткнення суперечливих спонукань,бажань,прагнень при виборі мети та способів її досягнення)

–прийняття однієї з можливостей як версії, прийняття рішення

–дія виконання (реалізація прийнятого рішення,подолання об'єктивних і суб'єктивних перешкод).

Отже, воля — це психічна функція, яка передбачає: регулювання лю­диною своєї поведінки відповідно до найбільш значущих для неї мотивів; гальмування інших мотивів, спонукань, намагань; органі­зація дій, учинків згідно зі свідомо поставленими цілями. Саме в цих діях і виражається воля.

Воля зумовлена моти­вами, складом особистості - це її перша особливість (детермінізм). Друга особливість — це особистісний характер вольових дій. Во­льова дія — не імпульс у процесі автоматичної розрядки, вона опо­середковується свідомістю, це прояв особистості, її свідомої спря­мованості.

Воля — єдність двох тенденцій: потягів і повинності. Вона ви­никає тоді, коли людина здатна до рефлексії щодо власних потягів бажань, може так чи інакше поставитись до них.

Вольові якості, мотивація дій у різних людейвиявляються по-різному. Це зумовлюється умовами їхнього життя, вихованням, рівнем розвитку суспільної свідомості та іншими індивідуальними особливостями особистості. Знання вчителем особливостей вольового акту, його структури і механізмів сприяє успішному формуванню у учнів та у самого себе вольових якостей.

Опрацюйте за підручником матеріал про волю і ви­конайте такі завдання.

Завдання репродуктивного рівня(1-3 бали):

I.Виконайте завдання № 1-9 з таблиці № 4 (1-3 бали).

II. Користуючись підручниками та першоджерелами, дайте короткі письмові відповіді на запитання плану семінарського заняття (за вибором) (2 бали).

III. Розв»язання теоретичних та практичних задач репродуктивного рівня без обґрунтування відповіді (1бал) або з обґрунтуванням відповіді(2 бали).Відповіді –в письмовій формі.

1) Якою рисою волі пояснюються особливості поведінки на контрольному уроці кожного учня? З обґрунтуванням відповіді(2 бали).

А. Ішла контрольна робота з алгебри. Дав собі слово: що буде, те й буде, а повинен розв’язати сам, ні в кого не піддивлятимусь. Розв’язання останнього приклада довго не виходило. Ось внутрішній голос і шепоче: «Слово дав, а двійку схопиш». Почали брати сумніви… А інший голос твердить: «Володіти собою треба і в важкі хвилини робити все самому, а то ніколи нічого не вийде». Проти першого голосу всі докази навів… і допомогло. З дзвінком здав роботу вчителеві.

Б. Заплутався в контрольній з алгебри. Сиджу, папір псую, рву на дрібні клапті, все з голови вилетіло. Бачу: Оля описує роботу начисто, а в чернетці увесь хід розв’язання видно. Сам не знаю, що мене штовхнуло, подивився я, як задача розв’язується, і став робити свою, все по порядку.

2) Спостереження за поведінкою людей на фронті показали, що піти в атаку за наказом командира бійцеві значно легше, ніж за самонаказом. Відомо також, що боєздатність підрозділу підви­щується, коли бійці перебувають не в індивідуальних окопах, а у загальній траншеї.

Що доводять ці спостереження? Що вони дають для розуміння природи волі? (2 бали).

3) Уявіть, що до Вас звертається учениця: "Вчителі говорять про необхідність виховувати у себе самостійність. Але ж як я можу це робити, якщо мені скоро 16 років, а мама все ще не дозволяє мені зустрічатися з хлопцем, пізно повертатися додому? Джульєтті було 14, а вона так покохала, що й досі про це говорять. Xiбa не так?"

Що Ви відповіcтe цій учениці?

4) У якій з наведених дій виявляється впертість(1 бал):

а) необгрунтоване, нерозумне відстоювання учнем рішення і відкидання будь якої вимоги вчителя;

б) нерозуміння вимоги вчителя та її невиконання;

в) відмова виконувати вимогу вчителя.

5) У яких рядках перелічено лише позитивні якості волі (1 бал):

а) цілеспрямованість і принциповість, негативізм,
рішучість, витримка, наполегливість, упертість, органі­зованість;

б) цілеспрямованість, принциповість, організова-
ність, витримка, наполегливість, рішучість;

в) цілеспрямованість, навіюваність, рішучість, ор­ганізованість, принциповість, витримка;

г) цілеспрямованість, упертість, витримка, рішучість,навіюваність, ініціативність.

6) Проаналізуйте текст: «Протягом усього часу праці необхідна цілеспрямована воля, що виражається в увазі, і до того ж необхідна тим більше, чим менше праця захоплює робітника своїм змістом і способом виконання». Дайте відповідь: а) Який зв'язок волі з увагою? б) Чому воля необхідна більше в менш захоплюючій діяльності? (2 бали).

ІV. Поясніть такі поняття і терміни:мимовільна дія,довільна дія, абулія, негативізм, рішучість, витриманість, наполегливість, безвілля, навіюваність, боротьба мотивів, вольове зусилля, впертість, боротьба мотивів, саморегуляція, самоконтроль, вольовий акт, сила волі (3 бали).

V. Покажіть на конкретних прикладах (3-5) прояви вольових якостейв діяльності людини. Наведіть приклади прояву вольових якостейстудентів у навчанні (3 бали).

VІ. Співвіднесіть терміни та їх визначення (2 бали).

Воля — це психічна діяльність людини, яка виявляється в усвідомлених діях, спрямованих на досягнення поставленої мети, здійснення якої пов'язане з подоланням перешкод. Вольова актив­ність виявляється в навчальній, трудовій (професійній), пізна­вальній, суспільній діяльності особистості.

Самовладання – вольова якость людини, яка виявляється у здатності володіти собою, керувати власною пове­дінкою та діяльністю.

Вольові якості — індивідуальні, відносно стійкі особисті якості людей; незалежні від конкретної ситуації психічні утворення, що засвідчують досягнутий особистістю рівень свідомої саморегуляції поведінки її влади над собою.

Вольове зусилля— особливий стан психічного напруження, пов'язаний з подоланням перешкод та труднощів.

Витримка— здатність людини постійно контролювати себе і свою поведінку, володіти собою, утримуватися від дій, які усві­домлюються як непотрібні або шкідливі в певній ситуації.

VІІ. Підготуйте письмову доповідь за однією з тем (на вибір): «Шляхи розвитку волі», «Ознаки волі у людини», «Суть волюнтаристичної теорії волі», «Фізіологічні механізми волі», «Теорія волі Д.М. Узнадзе», «Зв’язок волі з іншими психічними явищами», «Фізіологічні аспекти вольових дій» (3 бали).

VІІ. Розподілить у правильному порядку етапи вольової дії (2 бали).:

А - Усвідомлення ряду можливостей досягнення мети;

Б - Здійснення прийнятого рішення;

В - Мета і прагнення її досягти;

Г - Боротьба мотивів і вибір;

Д - Прийняття однієї з можливостей як версії;

Ж — Поява мотивів, які підтверджують або заперечують ці можливості.

Е– Потяг(неусвідомлене бажання)

VІІІ. Виберіть із запропонованого списку слова, які належать до характерис­тики вольової поведінки (1 бал). З обґрунтуванням відповіді(2 бали).

Мотив, саморегуляція, самооцінка, бажання, рефлексія, надія, прагнення, мета, емоція, мислення, впевненість, планування, зусилля, рівень домагань, рух, рефлекс, реагування, агресивність, наполегливість, спонукання, прийняття рішення, конфлікт, свідо­мість, намагання, сприйняття, увага, цінність, установка, свобода вибору, енергія, потреба, ризик, авантюризм, імпульсивність, дис­циплінованість, відповідальність, волюнтаризм.

Завдання продуктивного рівня (3-6 балів):

I.Виконайте (за вибором) завдання № 1-9 з таблиці № 5 (3-6 балів).

II. Розв’язання теоретичних та практичних задач продуктивного рівня без обґрунтування відповіді (3 бали) або з обґрунтуванням відповіді (4-5 балів). Відповіді – в письмовій формі.

1)Чеський священик Д. Криан, який брав участь у поході Карла XII на Росію, залишив спогади про Полтавську битву (1709). Ана­лізуючи розстановку сил, він відзначає кількісну перевагу російсь­ких військ, несприятливі позиції шведів, опір місцевого населення, ненадійність союзників, відсутність продовольства, поранення ко­роля. Проте причиною поразки шведських військ вважає волю Бога: "Бог дав Карлові можливість пройти через випробування поразкою, щоб навчити його цінувати життя!' Подібну оцінку, але дещо по-іншому, висловив у наказі по війську і Петро І. Перемогу дав Бог завдяки героїзму наших воїнів!'" Про що свідчить подібне пояснення подій? Яке уявлення про волю за ним приховане? (3 бали).

2) Визначте, які вольові риси та особливості (збудливість вольового зусилля, тривалість вольового зусилля, енергійність, придушення дії чи здатність до затримки тощо) проявилися в кожній описаній ситуації (4 бали).

А. За переказами, давньогрецький воїн, пробігши понад 40 кілометрів з містечка Марафон до Афін і повідомивши звістку про перемогу греків над персами, упав мертвим на міському майдані.

Б. Один конструктор розповідав, що він погано креслив, навчаючись у 7 класі, і вирішив удосконалювати своє вміння. Для початку вступив до креслярської групи. Оскільки заняття гуртка призначалося на понеділок, йому доводилося щонеділі сидіти за кресленнями. Багато разів йому хотілося покинути, та він креслив, переробляв кожну роботу по п’ять-шість разів. Через два роки занять учитель сказав, що він креслить найкраще в школі.

В. Десятикласник Б., повертаючись із школи вздовж берега замерзлої ріки, раптом почув ледве чутний крик: «Допоможіть!» - і побачив серед уламків криги двох дітей. Юнак скинув взуття, пальто і стрибнув у крижану воду.

Г. Шестикласник К., щоб розвинути свою волю, часто вдавався до такого прийому: переривав читання цікавої книжки на найцікавішому місці і не доторкався до неї два-три дні.

3)Які фізіологічні механізми волі проявляються в кожному описаному випадку? Дайте обґрунтування своїх відповідей (4 бали).

А. Відомо, що Вальтер Скот, уражений хворобою, диктував свої твори. Зусиллям волі він змушував себе говорити. Захоплюючись, особливо пожвавленими діалогами, він зіскакував з постелі і, бігаючи по кімнаті, входив у роль своїх героїв, зовсім забуваючи про біль.

Б. Коли вчаться їздити на велосипеді, то досить буває новачкові подумати про те, що він зараз упаде, як він справді падає.

В. Як показують дослідження, проведені з дітьми різного віку, тільки після трьох років дитина може виконати дії за словесною інструкцією типу: коли горітиме зелена лампочка – натиснути на м’ячик; коли червона – не треба натискати.

4) Охарактеризуйте функції волі. Зазначте, яка функція волі (регулювання, стимулююча, гальмівна тощо) проявляється в кожній ситуації. Дайте обґрунтування своїх відповідей (5 балів).

А. Людині дуже хочеться пити. Вона підходить до водойми, набирає води і хоче випити її. Проте їй кажуть: «В цій водоймі виявлено холерного ембріона, майте це на увазі». Людина виливає воду і йде далі.

Б. Під час повітряного бою пілота було смертельно поранено. В якусь мить він зрозумів, що, коли випустить з рук штурвал літака, загинуть усі, хто в ньому є. І ось пілоти веде далі літак, благополучно садовить його і тут же безсило падає на підлогу кабіни. З літака його виносять уже мертвим.

В. Дуже жаркого дня підліток М. працював на пришкільній ділянці. Діти покликали його купатися. Хоча М. мав дуже втомлений і виснажений вигляд, він відмовився, пояснивши, що вирішив доводити будь-яку розпочату справу до кінця.

5) Протягом усієї історії філософії дискутується проблема свободи волі. Одні вважають, що свобода волі є відмінною ознакою людини, а воля — незалежною від реальності внутрішньою активністю. Інші відносять волю до зовнішньо детермінованих явищ. Є також думки, що людина приречена на свободу і, не вмозі впоратись із цим благом, прагне його позбутись.

Як ця проблема розв'язується в психології? Детермінованим чи недетермінованим процесом є воля? (4 бали).

6) Революціонери, які довгі роки перебували в ув'язненні, відзначали, що зберегти витримку їм допомагала мрія про втілення своїх ідеалів у майбутньому. В ній вони знаходили силу, яка перешкоджала намаганням тюремників зламати їхню волю. Проте ті самі люди, знову опинившися в ув'язненні вже після перемоги революції, нерідко втрачали силу духу, обмовляючи і себе, і своїх товаришів.

Який механізм волі виявляє себе в цьому прикладі? Чому воля

пов 'язана з мрією? (4 бали).

7) Проаналізуйте твори І. Франка «Каменярі», Б. Полєвого «Повість про справжню людину», М. Островського «Як гартувалася сталь» і розкрийте вольові якості персонажів цих творів.

Аналіз проведіть за такою схемою: усвідомлення мети, мотиви дій, боротьба мотивів, рішення, вольове зусилля, подолання перешкод, емоційні стани під дій, особисті позиції персонажів, суспільне значення їх вольових дій (5 балів).

ІІІ.Спираючись на теоретичні знання з теми, розв’яжіть проблемні питання (6 балів):

1)У житті трапляється так, що, прийнявши рішення, людина починає сумніватися в його правильності й не виконує його. Чим пояснити виникнення таких суперечностей? Про які особливості волі особистості це свідчить?

2)Добре відомо, що коли тому, хто тільки навчається їздити на велосипеді, сказати, що зараз він упаде, то він справді падає. Які механізми волі ви­являються при цьому?

3)Іноді дорослі, спілкуючись із дітьми, вживають такі висловлювання: "У тебе, як завжди, в голові самі тільки дурниці", "Я нічого кращого від тебе і не чекав". Чи завжди подібні зауваження можуть дати позитив­ний ефект? На формування яких якостей дитини це впливає?

ІV. Законспектуйте основні положення монографії: Ильин Е. П. Психология воли.– СПб.: Питер, 2000 [3 ] (6 балів).

V. Напишіть анотацію (відгук) на монографію Іваннікова В. А. «Психические механизмы регуляции воли. – М., 1991 (на рус.яз.)» [ 1 ] (6 балів).

VІ. Користуючись навчальними посібниками та додатковою літературою напишіть невеликий ре­ферат за темою(на вибір):

– Вікові особливості та основні умови формування волі.

- Роль та функції волі в управлінні психікою та поведінкою людини.

- Наукові аргументи за і проти інтелектуалістичної, емоційної, волюнтаристичної теорій волі.

- Критичний аналіз волюнтаристичного пояснення вольової поведінки людини.

– Вольові якості людини, їх розвиток та виховання.

– Загальна характеристика вольових процесів (5 балів).

VІІ. Законспектуйте основні положення статті: Шляпников В.Н. Понятие воли в рамках модели практической занятости человека//Вопросы психологии.–20006.–№6. Які нові аспекти проблеми волі, порівняно з висвітленими у підручниках, піднімає автор? (5 балів).

Завдання творчого рівня (6-15 балів):

I. Виконання завдань № 1-12 з таблиці № 6 (6-15 балів).

ІІ. Складіть психологічні рекомендації вчителеві щодо формування вольових якостей у учнів на уроках з Вашої спеціальності та в позаурочний час (6 балів).

ІІІ.Складіть план спецкурсу «Емоційно-вольова сфера людини» (10 балів)

ІV. Підготуйте лекцію для батьків «Причини слабкої волі дитини та шляхи її подолання» (5 балів).

V.Складіть перелік можливих ситуацій з професійної діяльності вчителя, в яких він має виявляти вольову поведінку. Дайте поглиблений аналіз однієї з ситуацій за планом: мотивація вольових дій вчителя, структура вольового акту, вольові якості вчителя(6 балів).

VІІ. Складіть поради для підлітків (11-15 рр.) на тему: «Прийоми роботи над собою, які можуть сприяти формуванню вольових якостей»(6 балів).

VІІІ. Законспектуйте теоретичний матеріал методичних рекомендацій Н.М.Токаревої по темі «Воля».Складіть на його основі 10 проблемних питань для обговорення на семінарському занятті (10 балів).

ІХ. Виконайте ЛАБОРАТОРНУ РОБОТУ №1 «Вольові якості особистості»

Мета: дослідити вольові якості студентів вашої групи чи знайомих (бажано дітей різного віку) і порівняти ступінь їх розвитку.

Хід роботи:

І. Запропонувати досліджуваному натиснути ручний динамометр з середньою силою і тримати таку силу тиснення по можливості якнайдовше, поки витримає. Врахувати, скільки часу він зміг витримати, не знижуючи і непідвищуючи тиснення.

2. Дати досліджуваному важку математичну задачу з програми відповідного класу і запропонувати розв'язати ії, не відриваючись від цієї дії. Простежте, скільки раз він відволікався від розв'язування, скільки часу минуло від початку виконання завдання до моменту, коли досліджуваний відмовився розв'язувати задачу.

Фіксується кількість відволікань і тривалість без­перервного розв'язування задачі.

3. Запропонувати досліджуваному покласти на стіл руки до­лонями вниз, сидіти прямо, не ворушитись, тримати спокійний вираз обличчя, скільки зможе витримати (стан «замри»).

Фіксуються кількість недозволених рухів рук, го­лови, корпусу тіла і мімічних рухів та час, скільки зміг досліджуваний не ворушитися.

4. Запропонувати досліджуваному скласти кубик Блюменфельда або інший складний прилад, який дається йо­му в розібраному вигляді. Фіксувати час і особливості рухів, вирази обличчя (особливості рухів — доцільні, хаотичні), словесні реакції, поки не закінчить складання або відмовиться від нього.

Проведені дослідження дітей різного віку та різних класів дають можливість простежити рівень розвитку вольового зусилля,витримки труднощів та інших вольових якостей досліджуваних.

Напишіть звіт про результати проведеного дослідження. Порівняйте між собою дані дітей різного віку або різних дітей (студентів) одного віку. Які висновки можна зробити? Сформулюйте практичні рекомендації по корекції та формуванню їх вольових рис. Які педагогічні рекомендації, ви особисто, запропонуєте згідно даних, які отримали після виконання досліджуваними завдань? (10 балів)

Х. Виконайте ЛАБОРАТОРНУ РОБОТУ №2 З ВИКОРИСТАННЯМ методики дослідження «сили волі». Дослідіть вольові якості студентів вашої групи чи знайомих.

Мета: дослідження здатності до застосування вольових зусиль при подоланні перешкод(«сили волі») 2-3 студентів вашої групи чи знайомих.

Обладнання: текст опитувальника, ручка.

Інструкція: Вам потрібно прочитати судження і дати відповідь «так» чи «ні»:

1. Чи в стані ви завершити розпочату роботу, яка Вам не цікава

відразу, незалежно від того, що час і обставини дозволяють Вам відірватися, а потім продовжити?

2. Чи можете Ви без особливих зусиль подолати внутрішнє про­тистояння, коли вам потрібно зробити щось неприємне (напри­клад, прийти на навчання у вихідний день)?

3. Коли потрапляєте у конфліктну ситуацію — у навчанні або побуті — чи в змозі Ви взяти себе в руки настільки, щоб поди­витися на ситуацію без надмірної емоційності, свідомо, з мак­симальною об'єктивністю?

4. Якщо Вам прописали дієту, чи зможете ви подолати спокусу заборонених продуктів?

5. Чи знайдете Ви в собі сили встати вранці раніше звичайного, як це було заплановано ввечері?

6. Чи залишитеся Ви на місці трагічної події для того, щоб дати свідчення?

7. Ви швидко відповідаєте на листи?

8. Якщо у Вас виникає страх перельоту на літаку чи відвідування стоматологічного кабінету, чи зможете Ви без особливих зусиль подолати це відчуття і в останній момент не змінити свого рішення?

9. Чи зможете Ви приймати дуже неприємні ліки, які Вам напо­легливо рекомендують лікарі?

10. Чи виконуєте Ви поспішно дану обіцянку, навіть якщо її вико­нання принесе Вам немало клопоту, іншими словами, чи є Ви людиною слова?

11. Чи без коливання Ви вирушаєте у відрядження в незнайоме

місто?

12. Чи чітко Ви дотримуєтеся розпорядку дня: часу пробудження, прийняття їжі, навчання, прибирання та інших справ?

13. Чи критично Ви ставитеся до бібліотечних заборгованостей?

14. Навіть найцікавіша телепередача не змусить Вас відкласти термінову і важливу роботу. Так це чи ні?

15. Чи зможете ви припинити сварку і промовчати, хоч якими б образливими вам здавалися слова опонента?

Дайте відповідь на поставлені запитання, оцінюючи їх балами наступним чином: «так» — 2 бали; «не знаю» — 1 бал; «буває» — 1 бал; «ні» — 0 балів.

Дата добавления: 2014-11-29