Передмова

Г 60

ОРГАНІЗАЦІЙНО-УПРАВЛІНСЬКИЙ АСПЕКТ

Олександр ГОЛІК

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ:

Рекомендовано Міністерством освіти

і науки України як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів

Донецьк

"Ноулідж"

Донецьке відділення

УДК 378.016.32: 371.11 (075.8)

ББК 74.58 (Я73)

Рецензенти:

Баханов К.О., доктор педагогічних наук, професор, проректор з наукової роботи Бердянського державного педагогічного університету;

Павлютенков Є.М., доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри управління розвитком освіти Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти;

Приходько М.І., доктор педагогічних наук, професор кафедри проблем керування та соціальної педагогіки Запорізького національного університету.

Науковий редактор:

Крижко В.В., кандидат педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки вищої школи та управління освітніми закладами, ректор Бердянського державного педагогічного університету.

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України

як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів

(лист № 1/11-4919 від 10.06.10)

	Голік О.Б.
Г 60	Педагогічна майстерність: організаційно-управлінський аспект: Навчальний посібник / О. Голік. – Донецьк: Вид-во "Ноулідж" (Донецьке відділення), 2010. – 242 с.
	ISBN
	Навчальний посібник присвячено питанням формування педагогічної майстерності майбутніх учителів. Звертається увага на організаційно-управлінський аспект самостійної діяльності студентів під час вивчення дисципліни "Педагогічна майстерність". Розкрито сутність поняття "педагогічна майстерність", визначено складові педагогічної майстерності. Запропоновано навчальний матеріал самостійної роботи з даної дисципліни. Навчальний посібник призначено для студентів вищих педагогічних навчальних закладів.

УДК 378.016.32: 371.11 (075.8)

ББК 74.58 (Я73)

ISBN 978-617-579-033-5 © О.Б.Голік, 2010

© Вид-во "Ноулідж", 2010
ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА.. 5

1. ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 8

2. ГЕНЕТИЧНІ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ
МАЙСТЕРНОСТІ 34

2.1. Вчитель як режисер творчої взаємодії з учнями.. 34

2.2. Вчитель та актор – життя двох паралелей.. 37

2.3. Вчитель – актор та ведучий власної постанови.. 47

2.4. Роль психофізичних дій у діяльності вчителя-актора. 52

2.5. Мовленнєва творчість педагога. 62

3. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА УПРАВЛІННЯ САМОСТІЙНОЮ РОБОТОЮ СТУДЕНТІВ В ПРОЦЕСІ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ 79

4. МЕТОДИЧНІ РОЗРОБКИ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З ДИСЦИПЛІНИ "ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ" 103

Тема "Сутність педагогічної діяльності вчителя". 103

Тема: "Педагогічна техніка вчителя". 109

Тема: "Мовлення як засіб педагогічної праці". 112

Тема: "Педагогічна майстерність як мистецька дія в театрі". 116

Тема: "Спільне й відмінне в театральному і педагогічному мистецтві". 119

Тема: "Психолого-педагогічні умови майстерної взаємодії в педагогічному спілкуванні" 127

Тема: "Технологія організації педагогічної взаємодії у процесі індивідуальної бесіди" 128

Тема: "Майстерність організації педагогічної взаємодії
у навчанні". 129

Тема: "Майстерність побудови діалогічної взаємодії на уроці". 131

САМОПЕРЕВІРКА.. 134

ТРЕНІНГИ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ 138

АНКЕТУВАННЯ.. 179

СЛОВНИК.. 196

ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК.. 214

ІМЕННИЙ ПОКАЖЧИК.. 220

ЛІТЕРАТУРА.. 224

ДОДАТКИ... 228

Особливість діяльності спеціаліста в умовах науково-технічного прогресу полягає в подальшому прискорюванні зміни професійних знань, умінь та навичок і, у зв’язку з цим, у здатності працівника самостійно, швидко і якісно удосконалювати свою класифікацію. Такий шлях прискорення соціального процесу шляхом активного формування його носіїв вимагає істотної перебудови змісту, методів і технології всієї системи освіти. У самому процесі вдосконалення освіти акцент діяльності викладача дедалі зміщується з розробки нових форм і методів активізації власної діяльності на стимуляцію активності студента.

Методична система педагогічно керованого самонавчання покликана реалізувати в умовах роботи вищого навчального закладу педагогічну й дидактичну системи. Будь-яка методична система ґрунтується на процесі передачі професійного й соціального досвіду діяльності, є технологією перетворення його тими, хто навчається, з незасвоєного в засвоєний. У методичній системі цей досвід є одночасно і предметом, і результатом процесу передачі, ставши здобутком того, хто навчається, він виступає також найважливішим регулятором подальшого вдосконалення системи керованого самонавчання студента. З цього приводу все більше уваги надається саме реалізації управління самостійною діяльністю студента.

Фундаментальні науково-педагогічні дослідження визначають загальні тенденції в організації самостійної роботи студентів. На теоретичному й методологічному рівнях проблему організації самостійної роботи студентів у процесі оволодіння знаннями розглядали Л. Аристова, В. Буряк, Є. Голант, М. Данилов, Б. Єсипов, Л. Жарова, В. Козаков, Б. Коротяєв, І. Лернер, О. Нільсон,
І. Огородников, В. Паламарчук, П. Підкасистий, О. Савченко,
А. Усова, Т. Шамова та ін. Досліджувалися також питання розвитку самостійності під час позааудиторної діяльності (О. Дубасенюк,
Л. Клименко, В. Лозова, М. Лубенець, Л. Онучак).

Важливе методологічне значення для обґрунтування теоретичних основ і конкретних методик самостійної роботи студентів мають положення сучасної психологічної науки про закони пізнання й організації навчально-пізнавальної діяльності
(П. Гальперін, К. Платонов, Г. Костюк, Н. Менчинська,
С. Рубінштейн).

Обґрунтування принципів, на основі яких будується самостійна робота студентів, міститься у працях Ю. Бабанського,
В. Загвязинського, Ч. Купісевича, В. Оконя, М. Скаткіна та ін.

Таким чином, у дослідженнях, присвячених плануванню й організації самостійної роботи студентів, розглядаються загальні дидактичні, психологічні, організаційно-діяльнісні, методичні, логічні й інші аспекти цієї діяльності, розкрито чимало аспектів досліджуваної проблеми, особливо в традиційному дидактичному плані. Однак особливої уваги вимагають питання управлінського характеру.

Навчальний посібник "Педагогічна майстерність: організаційно-управлінський аспект" розроблено з метою допомогти педагогам та студентам в організації самостійної роботи з означеного курсу.

Перший параграф присвячено розгляду педагогічної майстерності як психолого-педагогічної проблеми. Наведено різні точки зору на сутність поняття "педагогічна майстерність" та її складових.

Другий параграф "Генетичні взаємозв’язки педагогічної майстерності" спрямовано на порівняльну характеристику театральної та педагогічної майстерності, з метою формування уявлення про педагога як актора, режисера та постановника.

У третьому параграфі "Організація та управління самостійною роботою студентів в процесі формування педагогічної майстерності" наведено види та форми самостійної роботи студентів та управління цією діяльністю. Звернено увагу на рівні розумової діяльності студентів при виконанні завдань та засоби розподілу навантеження.

Четвертий параграф "Завдання для самостійної роботи" містить одинадцять самостійних робот з наведеними завданнями та методичними рекомендаціями до них, що є зручним при їх виконанні студентами.

З метою посилення впливу самостійної роботи на розвиток педагогічної майстерності майбутніх фахівців у посібнику наведено завдання для самоперевірки, тренінги розвитку креативності, вимоги та завдання до конкурсу педагогічної майстерності, анкети для самопізнання.

Для більш зручного використання посібник містить словник, іменний та тематичний покажчики.

Таким чином, посібник "Педагогічна майстерність (організаційно-управлінський аспект)" буде корисним при викладанні дисципліни "Педагогічна майстерність" та формувані цієї якості у майбутніх фахівців.

Дата добавления: 2014-11-29