Произвольные зрительные внимание и оперативная память в процессе перцептивной деятельности

В условиях деятельности, (даже элементарной, к какой можно отнести деятельность перцептивную), где задается точная цель и вызывается мотивация к ее достижению, внимание и память должны иметь произвольный характер. Последнее обеспечивает вовлечение в деятельность речи, в ее связи с мышлением, хотя бы в форме элементарного анализа. Как отмечалось выше, качество анализа зависит от меры проявляемой психической активности. Отсутствие или недостаточное участие речи в производимых внутренних умственных или внешних практических действиях должно свидетельствовать о несостоятельности этих действий со стороны их произвольности. В процессе перцептивной деятельности это будет свидетельствовать о недостаточной произвольности внимания и оперативной памяти.

В общей психодиагностике для выявления особенностей развития оперативной памяти используется методика «Информативного поиска заданного стимула».

В дифференциальной психодиагностике аномального развития она может быть применена и для выявления особенностей зрительного внимания. Такая возможность апробирована на кафедре олигофренопедагогики.

Методика. Ребенку предъявляется «Матрица информационного поиска» (см «Таблицу –3» в «Приложении – I»). Она представляет собой набор геометрических фигур, знакомых младшим умственно отсталым школьникам в их нормативном, терминологическом обозначении: «квадрат», «круг», «треугольник». Незнакомым является только «ромб». Каждая фигура представлена в двух вариантах: заштрихованном и не заштрихованном – всего 10 наглядных стимулов–эталонов. Они беспорядочно расположены в 100 клетках, составляющих 10 рядов по горизонтали и по вертикали. В произведенной нами модификации каждая фигура представлена в матрице 10 раз.

Сначала ребенку показывают полоску, разделенную на 10 клеток. В каждой нарисован один стимул–эталон. Указывая на одну фигурку карандашом, (остальные закрыты экраном), дают инструкцию: «Посчитай, сколько»таких» фигурок нарисовано на этой странице» Форма и цвет фигурок при этом не называются.

Подсчет в матрице количества каждой из фигурок составляет для ученика только одну задачу, которую он должен решать. Другая задача состоит в том, что, после решения первой, ребенок должен ответить на вопрос: «Скажи, какие фигурки ты считал?» Таким путем ученика побуждают вербализировать произведенные им действия. Предполагается, что способность обозначить словами два признака стимула–эталона – форму и цвет – свидетельствуют об использовании в качестве средства деятельности соответствующих слов («квадрат», «круг»,»черный», «белый» и т.д.). Т.е. о том, что ученик осуществлял деятельность сознательно, что в этом процессе зрительной внимание и зрительная память имели произвольный характер.

Особенности деятельности ребенка фиксируются в протоколе (см. в «Приложении I» форму «Протокол – 3»).

Дата добавления: 2014-12-07