Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии

На крайних полюсах возможностей управления формированием познавательной деятельности учащихся находятся две стратегии:

1) стратегия репродуктивного обучения ориентирована преимущественно на использование в процессе обучения 1-х двух классов задач (см. табл.3);

2) стратегия продуктивного творческого обучения предполагает использование последних 3-х классов задач.

Оптимальная дидактическая стратегия связана с набором и использованием задач всех классов. Наиболее верным на начальном этапе будет подход к выбору из таксономии задач, представляющих все пять классов, и постепенное увеличение доли задач 4-6-х (т.е. + рефлексия) классов по мере продвижения студентов в процессе усвоения предметного содержания курса. Преждевременная ориентация на задачи рефлексивного типа на начальных этапах усвоения не сможет обеспечить опережающего управления процессом обучения, ибо задачи этого типа адресованы к систематизации и обобщению уже сформированных когнитивных и учебных умений.

Таким образом, оптимальная дидактическая стратегия в курсе психологии будет заключаться в проработке каждого раздела курса на всем диапазоне пяти классов задач и завершении освоения раздела путем введения студентов в решение шестого класса задач.

Для упрощения использования процедур таксации задач выделяют 3 типа проблемных ситуаций.

1. Перцептивно-мнемические ситуации. Базой продвижения в новом предметном содержании на этом уровне будут служить задачи на непосредственно практические моделирующие действия, ознакомление, наблюдение и построение на их основе плана репродуцируемых представлений.

2. Продуктивно-эвристические ситуации образуют по преимуществу задачи 3-го, 4-го, 5-го классов, направленные на освоение простых и сложных эвристических программ в ходе решения из соответствующего раздела учебного курса.

3. Продуктивно-рефлексивые ситуации образуют задачи 4, 5, 6-го классов. Повторяющиеся на этом уровне усвоения задачи 4, 5-го классов выступают здесь в специфической по сравнению с предыдущим уровнем функции. Они служат для обобщения и систематизации ранее построенных способов мыслительной деятельности и вместе с задачами 6-го класса обеспечивают самоорганизацию системы способов когнитивной деятельности в данном предметном содержании (см. Приложение 2).

Решение перечисленных задач может проводиться на всех учебных занятиях, включая лекции, на семинарских занятиях, в практикуме и при самостоятельной работе студентов. Так, уже в вводной лекции курса может быть задана соответствующая направленность на решение проблемных ситуаций, посредством включения в лекцию ситуаций 1-го типа. Проблемные ситуации 3-го типа могут завершать усвоение раздела, подводя студентов к групповым докладам, свободным дискуссиям, тем самым, облегчив переход к самообучению в этой области психологического знания.

Дата добавления: 2014-12-27