Результаты педагогического процесса, как результаты взаимодействия субъектов могут быть проанализированы с разных позиций

Преподаватель-модератор поможет вам объединить близкие по смыслу карточки (индивидуальная и групповая работа);

Участники вывешивают карточки с идеями на пинботе (индивидуальная работа);

У каждого участника имеется набор карточек, на которые выносятся идеи (индивидуальная работа);

5)все представленные качества в целом формируют «идеальный образ» студента-практиканта;

6)«идеальный образ» студента-практиканта обсуждается в групповой дискуссии (групповая работа).

Обсудите в группе положительные стороны, границы применимости и возможные риски использования технологии модерации в работе со старшеклассниками.

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, что Вы утверждаете; какие доводы поддерживают Ваше утверждение; какие факты поддерживают Ваши доводы; какие возражения Вы признаете и как отвечаете на них.

Результаты как компонент структуры педагогического процесса. В обобщенном понимании результаты рассматриваются как изменения, преобразования субъектов, достигнутые в педагогическом процессе. Результаты всегда соотносятся (сопоставляются, сравниваются) с поставленной целью. При сопоставлении выясняется, в какой мере запланированный результат (т.е. поставленная цель) совпадает с полученным (достигнутым) результатом. В педагогическом процессе результаты объективно различны и многообразны, при этом в центре внимания оказывается ученик, воспитанник, а учителю (воспитателю) предоставляется в основном возможность проведения самоанализа. И это обосновано, поскольку педагогический процесс это процесс содействия образованию, прежде всего, ученика, он направлен на стимулирование и осуществление изменений в первую очередь в нем. Для воспитанника педагогический процесс – это один из источников роста, изменений, прогресса, для воспитателя – это в первую очередь поле профессиональной деятельности (в котором он может как прогрессировать, так и регрессировать).

В обобщенном виде результаты педагогического процесса могут быть представлены как любые позитивные изменения, проявления, преобразования участников педагогического процесса и могут быть классифицированы как объективные и субъективные. Первые доступны фиксации, замечаются многими. Вторые не всегда доступны фиксации, они переживаются, ощущаются преимущественно самим учеником. Так, изменения в учебе, поведении, взаимодействии с другими – это объективные преобразования в субъекте, как правило, видимые многими людьми. А эмоциональные, душевные переживания ученика по поводу учебы, некорректного поведения друга, неудовлетворенной потребности (в посещении дискотеки, глубоком теплом разговоре со взрослым и пр.) заметны далеко не всегда, нередко они просто скрываются.

Дата добавления: 2014-12-29