Рассмотрим некоторые проблемы, характерные для современного мира и непосредственно связанные с образованием, педагогической деятельностью

Чтобы понимать современника, необходимо понимать процессы, характеризующие современность. ХХ век в истории человечества оказался очень сложным. Его сложность породила многие проблемы людей, одновременно объединив их. Поэтому наиболее объемлющее название современного мира звучит как многополюсный мир.

Современному педагогу уже недостаточно пользоваться в течение всей профессиональной жизни один раз полученными в вузе знаниями психологии и педагогики. Чрезвычайно важно постоянно поддерживать свой уровень информированности, знания и понимания рассматриваемых процессов либо используя возможности системы повышения квалификации, либо используя ресурсы самообразования.

Педагогический процесс предполагает диалог людей, принадлежащих к разным возрастным поколениям. Ценности учителя, как представителя иного поколения, могут значительно отличаться от ценностей учеников. И жизненный и культурный опыт у них различен. Проблема несовпадения, а порой диссонанса ценностей поколений, ярко прослеживается в последнее время. Учитель, настроенный на понимание, постижение ценностей своих учеников, невольно оказывается в пока неведомом ему будущем. А ученики, настроенные толерантной позицией учителя, имеют возможность глубже постигнуть кажущееся им далекое прошлое. А.С. Макаренко писал, что воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не по тому, что у вас в душе происходит, а потому, что видит вас, слушает вас.

Каждый из вас, готовясь к будущей профессиональной деятельности, понимает, что развитие человека средствами образования является чрезвычайно сложной задачей, решение которой во многом зависит от мировоззренческой позиции педагога.

В качестве введения в проблему этого раздела, хотелось бы привести слова Э.Н. Гусинского и Ю.И. Турчаниновой, которые как нельзя лучше отражают необходимость философского осмысления педагогического знания в процессе профессионального образования: «Человеку преподающему, вовсе не обязательно принять, сделать руко­водством к действию какую-нибудь одну определенную концепцию, но внимательно и критически изучить теории, разработанные профессио­нальными философами образования, — важный шаг для выработки собственного профессионального мировоззрения. Фактически любой преподающий имеет собственный подход, он может быть не вполне осознанным, не формулироваться в строгих понятиях, но этот подход непременно выражается в его поведении» [134].

Почему такой раздел мы поместили в данном учебнике?

Ø Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….

Раздел, посвященный проблемам профессиональной деятельности учителя, появился в учебниках по педагогике не так давно – в начале 21 века. В классических учебниках Ю.К. Бабанского (1983 г.), И.Ф. Харламова (1990 г.) в заключительном разделе школоведения ставился вопрос о требованиях к учителю и классному руководителю, о личностной и профессиональной компетентности педагога, его педагогическом мастерстве. Большего внимания проблемам развития учителя в учебниках педагогики для вузов не уделялось. Однако, нельзя не назвать изданный в эти же годы самостоятельный учебник основ педагогического мастерства И.Я. Зязюна (1989 г.), чуть позже было выпущено пособие по педагогическому мастерству И.П. Андриади (1999 г.). Лишь авторский учебник Т.А. Стефановской «Педагогика: наука и искусство» (1998 г.) предлагал отдельную главу (глава 3) о педагоге как организаторе и руководителе педагогического процесса. В конце 20 века в пространстве педагогической науки активизировались исследования проблем становления учителя, его профессионального развития и совершенствования. Поэтому уже первые учебники по педагогике, выпущенные в 2000 году, ставили вопросы профессиональной педагогической деятельности [135], творческого саморазвития учителя [136], функций учителя и требований к нему [137]. Учебники педагогики более поздних лет издания также поднимали в том или ином аспекте вопросы профессионального развития учителя, причем отводили для обсуждения этих вопросов отдельные главы.

Предлагаемый раздел отличается по содержанию от аналогичных разделов других учебников тем, что в нем ставятся для размышления вопросы, связанные с формированием собственной позиции в педагогической профессии, с развитием личной философии педагогической деятельности.

Довольно продолжительное время в отечественной педагогике существовало мнение о необходимости поиска идеала учителя, идеала педагога, к которому необходимо стремиться в течение всей своей жизни в педагогической профессии. Связано это было с пониманием особой миссии педагога в жизни общества («специфика цели педагогической деятельности требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества “прорастают” в педагогической позиции учителя») и особой роли педагога в формировании подрастающего поколения («основной инструмент воздействия на воспитанника – личность учителя, его знания и умения» [138]).

Но общество изменилось, и сегодня мы понимаем, что изменилась и роль учителя в жизни общества. Он уже не является единственным проводником идей социального обустройства в среде детей и подростков, он не является единственным или самым влиятельным источником достоверной информации, его профессиональная деятельность не окружена ореолом абсолютного преклонения перед ее великой значимостью. Сегодня как никогда актуальны слова В.Н. Сорока-Росинского [139], когда он писал об учителях в начале прошлого века так: «Каждый педагог вовсе не матрац, набитый добродетелями, а личность, определенный склад характера, особая порода — каждый в своем стиле». Трудно не согласится с его мнением, особенно сегодня, когда так ценится индивидуальность и в жизни и в профессии.

Какие компоненты можно выделить в философской позиции педагога? Исходя из сущности педагогического процесса, можно уверено утверждать, что это ценностное отношение педагога к ученикам, отношение к происходящим в обществе изменениям, которые обусловливают инновационные изменения образования, образовательного процесса и системы образования в целом, наконец, отношение к себе как профессионалу, которое отражает понимание своей профессиональной идентичности, роли педагога в современном мире.

Ценностное отношение «учитель-ученик»

Ученик и учитель – субъекты педагогического процесса. Ученик учиться у учителя, но и учитель учиться у своих учеников. «Сегодня вдруг во всех частях мира, где все народы объединены электронной коммуникативной сетью, у молодых людей возникла общность опыта, того опыта, которого никогда не было и не будет у старших. И наоборот, старшее поколение никогда не увидит в жизни молодых людей повторения своего беспрецендентного опыта перемен, сменяющих друг друга. …Дети сегодня стоят перед лицом будущего, которое настолько неизвестно, что им нельзя управлять так, как мы пытаемся делать сегодня [140]».

Основой педагогического взаимодействия, направленного на содействие раскрытию возможностей и способностей ученика, является понимание. Л.С. Выготский в первой трети прошлого века предложил рассматривать процесс взросления ребенка через понятие «зона ближайшего и актуального развития», и путем анализа новообразований, которые характеризуют «самую сущность каждого возраста как новой эпохи или новой ступени в детском развитии [141]». Именно в его работах можно найти ответы на вопросы – почему подростки так стремятся быть одновременно похожими друг на друга и непохожими на своих родителей; почему старшеклассники так любят рассуждать о смысле жизни, о своем предназначении в ней. И еще много других «почему». А.Н. Леонтьев в середине прошлого века ввел понятие «ведущей деятельности». Каждому возрастному периоду, подчеркивал ученый, соответствует конкретный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт личности ребенка и ее познавательных возможностей, характерных именно для этого периода. В этом виде деятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющей следующий этап возрастного развития. Эта концепция оказала важнейшее влияние на развитие педагогических идей о том, как именно может строиться педагогический процесс с учащимися того или иного возраста.

А.В. Петровский предложил рассматривать процесс развития личности с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Позднее механизмы влияния общества, социума на личность получили развитие в работах И.Д. Фельдштейна, который предложил рассматривать процесс развития личности через смену психологических позиций «я в обществе» и «я и общество» [142]. Первая позиция характеризуется преобладанием процесса социализации. Новые отношения с людьми делают неопределенными контуры личности ребенка, он податливо отзывается на влияние общества. Вторая позиция выступает как процесс индивидуализации. Ее содержанием является осознание себя в качестве субъекта общественных отношений. Позиция субъекта, согласно И.Д. Фельдштейну, возникает уже у трехлетнего ребенка, в шесть лет она сменяется его установкой на новые социализирующие воздействия. Однако у подростка в период от 10 до 15 лет, на основе развития сознания и самосознания, вновь преобладает позиция «Я и общество». Понимание педагогом охарактеризованных позиций и точная диагностика их проявления в своих учениках, может помочь в разработке продуктивных стратегий взаимодействия с ними.

Новый век информационного бума привнес в понимание процесса взросления ребенка новые черты. Появилось абсолютно новое явление, обозначаемое как «дети индиго», дети, обладающие новыми необычными психологическими характеристиками и моделями поведения. Это предполагает, что люди, взаимодействующие с подобными детьми, чтобы достичь успеха, должны изменить свой подход к ним [143].

И так будет продолжаться бесконечно. Развитие общества повлечет за собой новые условия жизнедеятельности человека, что будет отражаться на процессе взросления личности. Совершенно справедливо отмечает Д.В. Ольшанский в своем учебнике «Новая педагогическая психология» [144]: детей в процессе их взросления сопровождают самые серьезные переживания от права на лозунг «Я сам!» до права на самостоятельность, включая право на жизнь и право на смерть. Это означает, что педагогу всегда нужно находиться на передовом рубеже психолого-педагогического знания о процессе развития личности, чтобы уметь понять и принять своего ученика таким, каков он есть.

По материалам исследований Познакомьтесь с материалами повторного исследования познавательных интересов современных школьников, проведенных по методике Галины Ивановны Щукиной[145]. В предпринятом мини-исследовании приняли участие 109 учащихся 9-10х классов Санкт-Петербурга и области – 76 девушек и 33 юноши (возраст респондентов соответствует возрасту учащихся школьных групп, обследованных Г.И.Щукиной). При сравнении ответов нами не выявлено кардинальных различий между мнениями юношей и девушек, что позволяет не учитывать данный фактор в процессе анализа результатов. Тем более, что в работе Г.И. Щукиной также не выявлено подобных различий. Выбор участников опроса можно охарактеризовать, как случайный. Была создана группа в социальной сети «Vkontakte», где предлагалось анонимно поучаствовать в опросе, указав только возраст, пол и вид учебного заведения. Таким образом, в число опрошенных респондентов входят подростки, имеющие активную, по крайней мере, социальную позицию и достаточно высокую коммуникативную мотивацию. Большинство опрошенных старшеклассников (97 из 109) являются учащимися лицеев и гимназий Санкт- Петербурга. Этот факт, вполне вероятно, нужно отнести к условиям, влияющим на объективность результата нашего сравнительного мини-исследования. Однако заметим, что Г.И.Щукина проводила свои исследования, в основном, в экспериментальных школах Ленинграда, которые в известной степени можно сравнить с нынешними гимназиями и лицеями. Таким образом, сравнение результатов исследований Щукиной Г.И. и представленного мини-исследования допустимо провести с достаточно высокой степенью объективности. В последующих таблицах представлены сравнительные данные исследований. Таблица 1. Мотивы учения школьников

Мотивы, указанные подростками	Данные Г.И.Щукиной	Данные 2010 г.
Хочу в будущем принести пользу обществу (социальный мотив)	32%	25%
Хочу быть образованным человеком (личностный мотив)	33%	69%
Интересно учиться, получать новые знания (познавательный мотив)	46%	44%
Хочу получить знания, полезные для Будущей профессии (профессиональный мотив)	13%	54%
Хочу воспитать волю (мотив самовоспитания)	15%	17%
Школа даёт возможность творчески проявить себя (мотив творческий)	11%	29%
Без образования не проживёшь (мотив необходимости)	7%	58%

Таблица 2. Что привлекает к школе

Мотивы, указанные подростками	Данные Г.И.Щукиной	Данные 2010 г.
Процесс овладения знаниями	71%	40%
Удовлетворение интереса к конкретным предметам	36%	48%
Коллективная учебная деятельность	11%	46%
Коллективная внеучебная деятельность	-	46%
Общение с друзьями по школьному коллективу	77%	73%
Общение с учителями	27%	23%
Дополнительные спецкурсы, факультативы по выбору	12%	23%

Таблица 3. Причины, осложняющие отношение к школе

Мотивы, указанные подростками	Данные Г.И.Щукиной	Данные 2010 г.
Неинтересное преподавание	27%	63%
Отсутствие дружеских связей в школе	6%	25%
Формализм внеурочной деятельности	22%	23%
Конфликты с учителями	22%	56%
Конфликты с одноклассниками	2%	29%
Конфликты с родителями	8%	19%
Школа не даёт возможности творчески проявить себя	-	27%
Не учитываются мои индивидуальные качества	-	42%
Неуспех в учебной деятельности	16%	23%

Таблица 4. Заинтересованность учебными предметами

Учебные предметы	Данные Г.И.Щукиной	Данные 2010 г.
Русский язык	8%	23%
Литература	20%	44%
Математика	65%	40%
Информатика	-	8%
История	40%	25%
Обществознание	9%	25%
География	13%	13%
Химия	38%	27%
Физика	43%	15%
Биология	8%	17%
Иностранный язык	14%	56%

Таблица 5. Чем заинтересовали учебные предметы

Причины заинтересованности предметом	Данные Г.И.Щукиной	Данные 2010 г.
Научное содержание	58%	35%
Преподавание учителя	71%	35%
Нравится выполнять задания по этому предмету	26%	38%
Нравятся практические работы	67%	23%
Предмет легко даётся	32%	71%
Предмет связан с моей будущей профессией	-	60%
Знание предмета необходимо для образованного человека	-	58%

Таблица 6. Причины негативного отношения к предмету

Причины негативного отношения к предмету	Данные Г.И.Щукиной	Данные 2010 г.
Не вижу необходимости в изучении предмета	40%	33%
Не понимаю многого из того, что преподают	29%	44%
Неинтересное преподавание	31%	60%
Предмет трудно даётся	28%	40%
Не нравится выполнять задания по этому предмету	53%	48%
Предмет никак не связан с будущей профессией	-	60%
Образованный человек может обойтись без знаний по этому предмету	-	15%

Опубликовано:

Болотова В.Г. Достижения отечественной дидактики второй половины ХХ века как ресурс для решения проблемы формирования образовательной мотивации современных школьников// Известия Уральского государственного университета, №5 (84), 2010г, с. 92-106.

И еще одну особенность современности педагогу нужно учитывать. В последнее время в силу многих причин интенсифицировались процессы миграции во многих странах. Люди разных культур оказываются вместе и при получении образования – в одной группе, в одном классе, одной команде. В поликультурном сообществе естественно возникают определенные проблемы, с которыми может столкнуться и учитель, и ученики. Эти проблемы связаны с несовпадением культурных ценностей, традиций, норм, правил поведения, возможно, неких законов, носители которых - ученики оказываются вместе, объединенные только одним – процессом получения образования.

По материалам исследований Наиболее типичные трудности детей-мигрантов связаны с отличием программ обучения от привычных им, с языковым барьером, длительным перерывом в учебной деятельности, потерей личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам, необходимостью установления новых ролевых отношений и др. В результате наблюдаются общее состояние тревожности и психологического недоверия детей к действиям школьной администрации, наличие негативных стереотипов, трудности адаптации к новому окружению и изменившимся требованиям к процессу образования и воспитания. Негативная позиция родителей-переселенцев стимулирует неуважительное отношение детей к учителям, атмосферу вседозволенности и безнаказанности. Уровень общей образовательной подготовки детей переселенцев невысок, поэтому они сразу же оказываются в группе отстающих нарушителей дисциплины со всеми вытекающими отсюда последствиями. Чрезвычайно серьезной оказывается проблема неприятия, изоляции школьников-мигрантов. Основные проблемы испытывают подростки, т.к. объективные сложности этого возрастного периода усугубляют сложившуюся ситуацию. «Иными», как известно, считаются в пубертатной среде не обязательно представители другого этноса, но и ровесники, не готовые к взаимодействию, которое в этом возрасте ценится чрезвычайно высоко. Одним из факторов готовности к взаимодействию является владение языком, понимание его речевых тонкостей, распространенных в данной среде. И поэтому, как отмечают С.К. Бондарева и А.А. Мурашов, «иностранец» будет охотно принят в коллектив, если «его ценности близки тем, которые доминируют среди сверстников; он владеет навыками межличностной коммуникации»[146]. Нельзя не учитывать также новых темпов взросления детей и более выраженного их стремления к самоутверждению, когда этнический компонент становится одним из наиболее действенных средств такого самоутверждения, с одной стороны, а с другой – четко проявляется потребность в приобщении к большому новому пространству, миру, где существует огромное количество притягательных объектов. Ребенок-мигрант, живущий под влиянием мигрантской субкультуры и наталкивающийся ежедневно на культуру большинства, находится в сложной кризисной ситуации: независимо от того, решила ли (и имеет ли возможность) его семья окончательно поселиться в этой стране, является ли он вторым и даже третьим поколением иностранцев, для здорового развития его личности необходимо достижение им позитивной этноидентичности и на этом фоне становление этнотолерантности. Здесь огромную роль играет педагогическая поддержка ребенка при выборе этноидентичности в форме занятий родным языком и религией, включения в содержание образования в детском саду и школе культурных архетипов (сказок, песен, игр). Все это способствует развитию языка общения между детьми доминирующей культуры и культуры меньшинства, ускоряет интеграцию ребенка в новую культуру, в то же время предотвращая опасность деэтнизации и маргинализации. Еще одна педагогическая проблема, о которой необходимо говорить в контексте миграционных процессов, это проблема адаптации к социокультурным условиям нового региона детей разных возрастов. Если у младших школьников эта проблема связана, преимущественно, с незнанием языка, непониманием и неумением общаться на языке, то в подростковом и юношеском возрасте адаптация осложняется специфическими возрастными проблемами. В силу возрастных, социальных и психологических особенностей, критичности данного возрастного периода подростки-мигранты в наибо­лее полной мере подвержены эмоциональному переживанию ситуации со­циальной нестабильности и испытывают психологический кризис. Одним из проявлений этого кризиса является дезадаптация, дезориентация в по­строении Я-концепции, мировоззрении, вхождении во взрослую жизнь. Подростки-мигранты – это особая социальная и возрастная категория населения, которая нуждается в специальных условиях адаптации к изменившимся условиям жиз­недеятельности. Опубликовано: Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов. – Воронеж: Издательство НПП «АИСТ», 2010.

В поликультурной ситуации взаимодействие оказывается значимым в двух аспектах – как содействие образованию детей, имеющих культурные особенности, и как равное партнерское их взаимодействие. Такой диалог определен как диалог культур (М. Бубер). В ситуации классного общения он может рассматриваться как взаимообогащение ценностями разных культур в образовательном пространстве.

ЗАДАНИЕ

Сравните результаты опроса школьников 60-х и 2000-х годов. Что изменилось в их ответах?

Проведите дискуссию на семинаре по педагогике по одному из следующих вопросов:

· Какие изменения произошли с познавательными интересами школьников за 40 лет?

· Хотят ли учиться современные школьники? Что помогает и что мешает им это делать?

· Оказало ли влияние развитие информационного общества (свободный доступ к любой информации, компьютеризация) на познавательные интересы современных школьников?

Ценностное отношение «педагог - общество»

Во-первых, к началу ХХI века сформировалась новая структура населения, что связано с изменением численности разных возрастных групп и, соответственно, расширением субъектов образования. Мы стали жить дольше, что связано с успехами медицины. Детей рожают позже или не рожают вовсе, что стало также результатом развития медицины, позволившей людям планировать рождение детей. Например, во всем мире в настоящее время половина семейных пар с детьми используют противозачаточные средства, что было трудно представить себе еще совсем недавно — в 1960-е гг., когда ими пользовалась одна семейная пара из десяти. Увеличение продолжительности жизни и сокращение рождаемости в совокупности влияют на изменение возрастной структуры населения. Всего 50 лет назад молодежь была многочисленной, а людей старшего возраста было гораздо меньше, прогноз ОЭСР к 2050 году таков – людей старшего возраста будет все больше и больше:

возраст

Трапеция с многочисленной группой и в основании и небольшой верхушкой людей старшего возраста (60-е годы ХХ века) трансформировалась в структуру с «тяжелой» верхушкой, более узким основанием и неуклонно увеличивающимися группами людей среднего и старшего возраста. Можно ожидать значительное увеличение группы людей старше 65 лет по сравнению с возрастной группой от 15 до 64 лет, что может вызвать серьезные последствия на ресурсы, доступные сфере образования [147].

Как в Европе, так и в других развитых регионах сокращаются количество детей и их доля в общей численности населения, в то время как количество людей старшего возраста увеличивается во всем мире. Высшее образование в этих условиях переходит на более гибкую уровневую структуру (бакалавриат + магистратура), расширяются возможности получения дополнительного образования для людей разных возрастов, в различных странах создаются специальные образовательные учреждения для людей третьего возраста – от школ до университетов. Причем, в этих условиях становится чрезвычайно востребованной миссия образовательного учреждения, концепция его развития, его философская позиция в образовании.

Ø Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….

Пример, характеризующий миссию, философию одной из школ для людей третьего возраста, созданных в Санкт-Петербурге [148]:

«Основной целью Школы является изменение стереотипа поведения и жизненных установок пожилых людей: уход от пассивной, потребительской позиции и формирование новой модели личности — личности активной, деятельной, творца своей собственной судьбы, от которой во многом зависит положение дел в своем доме, районе, городе и стране. Школа призвана решать следующие задачи: 1) создавать возможности для личностного развития в «третьем возрасте»; 2) формировать сообщество граждан, готовых представлять свои интересы в обществе и решать местные проблемы; 3) менять отношение общества к старости, развивать взаимодействие/взаимопомощь поколений. Деятельность Школы направлена на развитие демократических процессов в общественной жизни России посредством включения в нее самой многочисленной категории населения — пожилых людей. В ее основе лежит идея о том, что благодаря активному участию пожилых людей в различных образовательных мероприятиях изменяется их мировоззрение, степень участия в общественной жизни, и тем самым все происходящие изменения в обществе обретают большую продуктивность и осмысленность. Философия Школы созвучна демократическим принципам скандинавских народных школ и принципам образования взрослых. Важным в Школе является уважение и доверие к индивидуальному опыту и мнению каждого из участников обучения, самостоятельность и ответственность в принятии решений, возможность самовыражения для каждого. В основу обучения положена философия развивающего диалога: курсист (участник образовательных курсов) становится не получателем услуги, а участником и организатором всех мероприятий Школы».

ЗАДАНИЕ

Какие проблемы в воспитании и обучении детей могут возникнуть в условиях развития процессов старения общества?

Приведите аргументы для обоснования своей точки зрения. Обсудите проблемы, их аргументацию и стратегии решения в группе на семинаре.

Во-вторых, современная сама система образования испытывает натиск со стороны общества в связи с развитием новых ожиданий, «новых вызовов» времени. Эти процессы начались сравнительно недавно в конце ХХ века.

Дата добавления: 2014-12-29