Пример определения целей профессионального

Иерархия целей профессионального образования

Профессиональное образование рассматривается нами как специально организуемый процесс обучения, воспитания и развития личности студента, направленный на его подготовку к профессиональной и гуманитарной деятельности. В структурном плане оно включает в себя цели и содержание образования; мотивы деятельности преподавателей и студентов; методы, средства и организационные формы образования. В функциональном плане процесс образования представляет собой совместную деятельность преподавателей и студентов, направленную на достижение целей образования. Любая деятельность, в том числе и образовательная, включает такие функции как целеполагание, мотивацию, планирование, организацию, координацию, контроль и оценку.

Проектирование профессионального образования означает определение и описание всех его структурных и функциональных элементов. В результате этой работы должны быть получены ответы на следующие вопросы: Каким должен быть выпускник учебного заведения? Чему и как учить студентов для достижения целей? Как планировать и организовать учебно-воспитательный процесс? Как контролировать и оценивать (диагностировать) его результаты?

При проектировании профессионального образования необходимо опираться на личностно-деятельностный подход, предполагающий, что формирование и развитие личности будущего специалиста осуществляется в процессе его активной деятельности.

Ориентация на личность и деятельность будущего специалиста относится ко всем структурным элементам процесса образования.

Личностно-деятельностная направленность профессионального образования имеет важные методологические и практические значение и позволяет более четко определить цели педагогического процесса.

Как отмечает А.М. Новиков⁴² российская (советская) общеобразовательная и профессиональная школы длительное время находились на позициях гностического (знаниевого) подхода: основной образовательной задачей считалось формирование у учащихся школ и у студентов прочных систематизированных знаний, умений и навыков. Сейчас акцент меняется – от гностического подхода к деятельностному: основная цель образования рассматривается теперь как формирование способности личности к активной деятельности, к труду во всех его формах, и в том числе к творческому профессиональному труду. Знание же из основной цели образования превращаются в средство развития личности обучающихся.

В результате педагогического исследования рассматриваемой проблемы, результаты которого изложены в докторской диссертации⁷³, нами выдвинута идея о том, что цели высшего или среднего профессионального образования нужно представить в виде иерархии целей обучения, воспитания и развития сту­дентов, имеющей три уровня.

Первый (высший) уровень целевой иерархии отражает цель раз­ностороннего развития и воспитания личности студента. Они сформулированы в Государственном образовательном стандарте соответствующего уровня профессионального образования и теоретических работах по воспитанию личности. Разносто­роннее развитие личности предполагает формирование разнообраз­ных потребностей, интересов, способностей, эстетических, нравственных и других качеств. Развитие этих качеств означает прояв­ление их многообразия, иерархичности, повышение степени содер­жательности. Когда речь идет об идеале разносторонне развитой личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармо­ническим. Гармоническая личность находится в единстве с миром, людьми и с собой.

Для достижения этих целей необходимо решать следующие задачи:

· воспитание у студентов разносторонних ценностных ориентации на основе потребностей и интересов личности, в том числе в области выбранной профессии;

· умственное и физическое развитие обучающихся;

· формирование у них научного мировоззрения;

· нравственное и правовое воспитание, воспитание уважения к законам, требование к соблюдению норм общественного поведения;

· эстетическое воспитание;

· трудовое и профессиональное воспитание;

· воспитание чувства патриотизма, уважения к истории своего народа, государства, к родному языку.

Второй уровень иерархии целей профессионального образования – уровень специальности. Он включает цели подготовки специалистов в соответствии с требованиями, задачи, решаемые специалистами на производстве, а также знания, умения, способности и другие качества личности, необходимые для решения производственных и социальных задач. Синтез этих требований позволит создать модель личности специалистов.

Третий уровень иерархии целей образования – уровень дисциплин, определяющий цели их преподавания. На этом уровне цели образования устанавливаются как обобщенные знания и способы деятельности, формируемые у студентов, воспитательные и развиваю­щие цели преподавания той или иной дисциплины.

Следует отметить, что цели профессионального образования по каждому из трех уровней отражаются в соответствующих документах. Так, например, цели первого уровня определены в Законе об образовании и концепции модернизации системы образования в Российской Федерации; цели второго уровня – в Государственных образовательных стандартах (по специальностям), цели третьего уровня - в учебных программах изучаемых дисциплин.

Приведем примеры определены целей профессионального образования для каждого уровня (фрагменты целей).

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» цель профессионального образования сформулирована следующим образом: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, специальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования».

Дата добавления: 2014-12-29