Анализ урока можно начинать с того, насколько

Анализ урока

При анализе и самоанализе урока рекомендуется следующая схема:

1) выполнение основных требований к уроку;

2) личность преподавателя, его квалификация и педагогическое мастерство;

3) учебно-познавательная деятельность;

4) содержание обучения;

5) методы обучения;

6) соотношение целей с результатом занятия.

выполнены основные требования к занятию (см. выше). Кроме того, качество урока анализируется по его структурным элементам:

А) постановка темы и целей урока; мотивирование познавательной активности студентов;

Б) качество этапа актуализации знаний: успешность применения приемов актуализации, достигнутый при этом уровне опорных знаний и умений;

В) качество этапа формирования новых знаний и способов действий: всесторонность и глубина объяснений преподавателя; эффективность самостоятельной работы учащихся; степень сформированности основных понятий и способов действий;

Г) качество этапа применение знаний и формирование умений, навыков; успешность воспитания студентами самостоятельной работы;

Д) выдача домашнего задания, подведение итогов урока.

2. Личность преподавателя. К валификация и педагогическое мастерство преподавателя анализируются по следующим параметрам:

• знание преподавателем учебной дисциплины, его общая эрудиция;

· качество его речи: грамотность, дикция, темп и громкость (экспрессивность), образность и эмоциональность; логическая последовательность, научность, доказательность и доступность изложения;

• воспитывающий пример личности преподавателя: степень его тактичности и демократичности в общении со студентами; внимательное и заинтересованное отношение к ним;
• уровень методического мастерства преподавателя; умение заинтересовать

учащихся, создавать проблемные ситуации, использовать разнообразные методы и средства обучения;

• внешний вид преподавателя, культура поведения, мимика и жесты.

3. Группа студентов. Учебно-познавательная деятельность студентов анализируется по следующим показателям:

• степень их познавательной активности в ходе занятия;
• степень их самостоятельности, организованности и дисциплинированности;
• уровень усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями учебной программы и целями занятия;
• уровень воспитанности студентов (поведение на уроке, культура речи, уважение к преподавателю и другим студентам, внешний вид и т.д.);
• наличие навыков коллективной работы (в малых группах).

4. Содержание обучения. Основой анализа содержания учебного материала является примерно следующее:

• его соответствие учебной программе и целям урока;
• связь обучения и воспитания с жизнью (теории и практикой);
• степень реализации основных принципов обучения (научности, доступности, системности, проблемности и др.);
• соответствие объема учебной информации и времени для ее изучения и усвоения.

5. Методы обучения. Способы деятельности преподавателя и студентов анализируются по следующим показателям:

• их соответствие содержанию обучения и целям занятия;
• наличие, целесообразность и эффективность использования средств наглядности и ТСО;
• рациональность и эффективность использования времени занятия на различных его этапах;
• рациональность использования приемов обучения, их соответствие уровню развития учащихся;
• наличие эффективной обратной связи со всеми учащимися (контроль, коррекция учебной деятельности).

6. Соотношение целей с результатами занятия. ОНО оценивается со следующих позиций:

• реальность и достижимость дидактической цели;
• степень обучающего воздействия занятия на учащихся (чему и в какой степени научились);
• степень воспитательного воздействия (что способствовало решению воспитательных задач);
• степень воздействия проведенного занятия на развитие обучающихся (что и в какой степени способствовало развитию их способностей, памяти, мышления и т.д.).

При оценки эффективности любого занятия рекомендуется использовать следующие критерии:

1. Четкая реализация целей занятия (обучающих, воспитывающих и развивающих);

2. Целесообразность выбранной преподавателем структуры занятия.

3. Содержательность, насыщенность занятия.

4. Гибкое использование (сочетание) методов, приемов и средств обучения.

5. Познавательная и творческая активность студентов.

6. Культура педагогического общения преподавателя со студентами; создание благоприятного психологического климата.

7. Уровень знаний, умений и навыков студентов.

8. Объективность и оперативность педагогической оценки результатов учебной деятельности обучающихся.

Дата добавления: 2014-12-29