План семинарского занятия

Цель занятия: ознакомление студентов с различными современными моделями организации обучения в образовательном учреждении.

Дидактический материал: толковые словари, педагогический и психологический словари, программа курса.

Основные понятия: форма организации обучения, индивидуальное обучение, системы обучения, урок, вид обучения, персонифицированное образование, интенсификация обучения, проблема, проблемная ситуация, прогностические способы преподавателя, модель, игровые технологии, игра, игровые методы активного обучения.

1. Модели интегральных образовательных учреждений.

3. Модель обучения как систематизированный комплекс.

4. Классификация современных моделей обучения.

5. Целостная модель организации обучения в «Школе самоопределения».

6. Урок как важнейшая форма обучения. Типы и структура урока.

7. Модульная, концентрическая, компьютерная среды, дистанционное обучение.

9. Урок в условиях личностно ориентированного образования.

1. Просмотреть видеозапись урока в образовательном учреждении. Проанализировать индивидуально по предложенной схеме.

2. Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения?

4. Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов.

5. Каковы основные виды обучения и их характерные черты?

6. Разработать и представить проект внедрения модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школы.

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

3. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л. А. Турик, Н. А. Осипова. - Ростов-н/Д: Феникс, 2009. - 281 с.

Тема: Психологический контроль как психологическая проблема (6 часов)

Цель занятия: познакомиться с содержанием и особенностями педагогического контроля, раскрыть понятие психологическая проблема.

Дидактический материал: толковые словари, педагогический и психологический словари, программа курса.

Основные понятия: педагогический контроль, развитие, образование, воспитание, педагогическая технология, педагогическое мастерство, управленческое мастерство, персонифицированное образование, интенсификация обучения, проблема, проблемная ситуация, прогностические способы преподавателя, модель, игровые технологии, игра, игровые методы активного обучения.

1. Педагогический контроль. Особенности педагогического контроля. Суть педагогического контроля.

2. Педагогические измерения как особая составная часть образовательной деятельности.

3. Сущность в определении уровня соответствия результатов учебно-воспитательной работы установленные образовательным стандартам.

4. Образовательный стандарт как нормативные документы, устанавливающие обязательные минимальные требования к обучению и воспитанию.

5. ГОСТ: базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

6. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: учебные планы, программы, учебно-методические комплексы.

7. Сущность и понятие педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

10. Технология интенсификации обучения на основе системных и знаковых моделей учебного материала.

1. Провести сравнительный анализ по предложенной таблице:

Виды контроля в педагогической практике

контроль	Обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках по изучению нового учебного предмета или его отдельного раздела. Его назначение состоит в изучении уровня готовности учащихся к восприятию нового материала. На основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель конструирует изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания
Текущий контроль	Основное назначение — непрерывное отслеживание и получение информации о качестве отдельных этапов учебного процесса (для учителя); внешний стимул, побуждающий к систематическим занятиям (для ученика). Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, правильно ли они усвоили изучаемый материал, в чем проявляются неточности и пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректирует учебный процесс
Тематический контроль	Проводится по завершении изучения большой темы. Его назначение: систематизировать и обобщить материал всей темы; закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета, путем проверки знаний. В старших классах тематический контроль может осуществляться в форме коллоквиума: учащимся заранее указываются тема, вопросы, литература.
Итоговый контроль	Завершает значительный отрезок учебного времени (четверть, полугодие, учебный год). При этом учитываются результаты текущего контроля и по ряду предметов проводятся контрольные работы, охватывающие основной учебный материал. В старших классах итоговый контроль может проводиться в форме зачета. Учащимся сообщают разделы учебного предмета, программные требования по предмету (объем знаний, умений и навыков). Затем в процессе собеседования, выполнения практических заданий учитель фиксирует, что учебный материал зачтен или не зачтен ученику как усвоенный
Заключительный контроль	Предполагает аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении. Это выпускные или квалификационные экзамены, которые принимает экзаменационная комиссия. По результатам экзамена ученик получает официальный документ об окончании учебного заведения (свидетельство, аттестат, диплом) или о присвоении квалификации (разря

3. Апробировать и интерпретировать предложенные психологические методики в подгруппах. Обсуждение полученных данных.

Назначение: определение уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.

Оборудование: тестовый бланк, на котором нарисованы контуры 15 кружков размером в однокопеечную монету; фломастер.

Инструкция: нужно закрасить аккуратно эти кружочки, работай до команды «стоп».

Процедура: ребенок закрашивает 15 кружков, после чего его останавливают командой «стоп».

Обработка: Каждый кружок оценивается отдельно следующим образом:

§ 4 балла – закрашивание ровное, одинаковой интенсивности и одного направления

§ 3 балла – нарушение границ кружка (выход за границу, недоводка до границы), но направление и интенсивность закрашивания одинаковые, ровные или наоборот.

§ 2 балла – нарушение границ, разнонаправленность закрашивания внутри кружка или различная интенсивность закрашивания.

§ 1 балл – штриховка кружка параллельными линиями

Исследование уровня агрессивности ребенка.

Каждый положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе

Во всяком «живом» взаимодействии в большей степени проявляются те характеристики взаимодействия, какие ценности (потребности) имеются у его участников. При осуществлении полноценного сотрудничества субъекты ориентируются в равной мере на творчество, диалог, рефлексию. Соответственно для организации сотрудничества необходимо обеспечить условия для реализации субъектами этих трех ценностей вместе.

Творчески – реализуя свои способности «с избытком», выявляя в объекте взаимодействия новые стороны и отношения, тем содействуя реализации способностей другим субъектом.

Диалогически – ориентируясь на потребности другой стороны в данном объекте, обращаясь к субъекту как к целостности, имеющей право на другие потребности (неожидаемые), тем обнаруживая и свои собственные потребности.

Рефлексивно – соотнося свои способности и потребности с общими целями, тем отображая и корректируя взаимодействие в целом.

Доминирование только одной – двух ценностей во взаимодействии деформирует сотрудничество и ведет к тупикам в развитии взаимоотношений субъектов (к конфликтам и др.) Влияя на эти характеристики можно активно приближать любое взаимодействие к сотрудничеству.

Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус(–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.

1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.

2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.

3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

8. Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.

9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.

11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.

15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

17. Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.

18. При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.

19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.