Процесса обучения иностранным языкам

Иностранным языком и основные характеристики

Межъязыковая гипотетическая модель овладения

Необходимость формирования у учащихся способности к межкультурной коммуникации обусловила актуальность обоснования закономерностей процесса овладения человеком любого возраста неродным языком в языковой среде, а также анализа факторов, детерминирующих успешность/неуспешность протекания этого про­веса (см.: Klein W, 1987; и др.). Методическая наука проявляет особыйи интерес к последовательной экстраполяции ряда результатов, полученных в сфере исследования этих закономерностей, на про­цесс обучения иностранному языку. Нельзя не согласиться с И.И. Халеевой в том, что «...в понимании сути билингвизма кроет­ся немало принципиальных посылок для научного обоснования качества практического владения иностранным языком, а значит, и конечных целей обучения и соответственно для построения ра­циональной методики преподавания иностранного языка» (Халеева И.И., 1989, с. 8).

В науке имеются разные, подчас диаметрально противополож­ные, подходы к описанию механизмов овладения иностранным язы­ком в учебных условиях. Все они могут быть обобщены в «глобальных гипотезах», т. е. в научных предположениях относительно того, каким образом можно в общем плане описать процесс овладения иностранным языком (см.: Bausch К. R., Kasper G., 1979). Анализ существующих «глобальных гипотез» («контрастивной гипотезы», «гипотезы идентичности» и «межъязыковой гипотезы») показыва­ет, что основные различия между ними сводятся к трем моментам. Первые два связаны с проблемой взаимоотношения родного и ино­странного языков, а также врожденных способностей человека к языку и приобретаемого/приобретенного языкового и речевого опыта в изучаемом языке, а третий момент - с определением пси­холингвистических механизмов, которые обеспечивают функцио­нирование процесса овладения языком (табл. 3).

Анализ гипотез овладения неродным языком показывает, что наиболее оптимальной с точки зрения межкультурной направлен­ности языкового образования является межъязыковая гипотеза. Она представляет процесс овладения иностранным языком как когни­тивный процесс (см.: Selinker L., 1972). Одним из важных постула­тов этой гипотезы является положение о том, что в ходе обучения иностранным языкам ученик образует свою собственную, само­стоятельную языковую систему, имеющую основные черты род­ного языка и изучаемого неродного языка («смешанный код»), а также свои собственные специфические особенности, не завися­щие от первых двух языков. Промежуточный язык (межъязыковая компетенция), являясь своеобразным вектором между родным язы­ком и иностранным, развивается динамично на основе общего язы­кового и речевого опыта

Таблица 3

Дата добавления: 2014-12-25