Блок VIII. Контроля и коррекции

Блок VII. Проблемно-творческий.

Блок VI. Практический.

1. Разработать план внеурочной деятельности:

а) группы;

б) педагогического колледжа (педагогического училища).

1. Разработать теорию и практические рекомендации по самоменеджменту студента педагогического колледжа.

1. Определить понятия «внеурочная деятельность»; «внеурочная деятельность студента»; «формирование профессиональной направленности личности студента».

2. Куратор группы и его функции.

3. Составить схему плана работы куратора группы.

4. Раскрыть принципы личностно-ориентированной системы образования: опору на положительное в каждом студенте, веру в него; создание комфортной атмосферы; приоритет демократического стиля общения; поддержки инициативы самоуправления; помощь в осознании своих потребностей; интересов, возможностей для самовыражения; признание прав студентов на своду выбора, ошибки и др.

Литература для самостоятельного изучения:

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 1999.

2. Булгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе. // Инновации в образовании, № 4, 2002.

3. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М., 1995.

4. Крикунов Т.К. Практическая педагогика. – М., 1999.

5. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов. – М.: Из. Центр «Академия», 1999.

6. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория//Педагогика. – 2000. - № 6. – с. 28 – 37.

7. Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания //Школьные технологии. – 2000. - № 1. – с. 182 – 190.

8. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов – на – Дону,- 1998. – с. 455 – 519.

9. Профессия – педагог (Некоторые аспекты нравственного воспитания)//Дошкольное воспитание. – 2000. - № 1. – с. 93 – 96.

10. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. – М. – Новосиб., 2001.

11. Ревская Н.Е. Психология и педагогика. – СПб., 2001.

12. Селевко Г.К.и др. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» // Народное образование. – 2000. - № 1, 3.

13. Селевко Г.К. и др. Руководство по самовоспитанию школьников //Школьные технологии. – 1999. - № 6.

14. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2001.

15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.

16. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Новиковой: в 2 кн. – М, 1993.

17. Щуркова Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994.

Глоссарий:

Внеурочные учебные занятия – различные виды самостоятельной учебной деятельности студентов.

Внеурочная (внеклассная работа) – составная часть целостного педагогического процесса учебного заведения, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Воспитательная система – комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению ее жизнедеятельности.

Воспитательный процесс – специально организованный процесс осмысленного и целенаправленного взращивания человека в соответствии с поставленными целями.

Готовность студентов к педагогическому общению – свойство личности, выражающее степень усвоения личностью социального опыта, и способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности.

Оптимальная модель базового основания личности включает в себя:

- ценность как взаимосвязь, единство избирательной значимости для субъекта определенной стороны действительности;

- отношение к другим людям, основанное на выделении и осознании себя, своего «Я» в системе взаимоотношений людей;

- личностно-активное отношение к новому, направленное на преодоление привычных представлений о мире и о себе.

Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека, отражающие уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности; определяющие стратегию процесса, цели, содержание и методы воспитания.

Профессиональная рефлексия педагога – интегративное качество личности, в котором в целостной системе соединены профессиональные рефлексивные знания, отношение к рефлексивным знаниям и рефлексивной деятельности и собственно рефлексивное поведение.

Профессионально-личностное становление – процесс и результат целенаправленной деятельности в ходе которой студент овладевает основами профессионального мастерства.

Реализация профессиональной саморегуляционности – внешне-внутреннее взаимодействие, осуществляющаяся на уровнях:

- опыт профессиональных отношений личности;

- участие в профессиональной деятельности;

- включение в профессиональное самовоспитание;

- саморазвитие способностей и потребностей.

Рефлексия – свойство разума обращать свой взор внутрь себя; наблюдение за деятельностью или состоянием ума; анализ знаний, приводящий к получению нового знания.

Саморегулирование – индивидуально-личностный процесс, проявляющийся на физиологическом, психологическом и социальном уровнях; зависящий от сочетания и развития индивидуальных, половых и возрастных особенностей «Я».

Цель личностно-ориентированного воспитания – идеальная модель личности, при условии, что все остальные компоненты воспитательной системы, условия ее функционирования и саморазвития проектируются и реализуются с учетом наперед заданного результата. Личность приобретает приоритетную, системообразующую роль.

Дата добавления: 2014-12-26