Научно - теоретические подходы к характеристике отклоняющегося поведения несовершеннолетних. 2 страница

Необходимо отметить у подростков с отклоняющимся поведением нарушения в эмоционально – волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность (более 30% подростков), частые смены настроения, эмоциональная неустойчивость. Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, со взрослыми, приводит к частым конфликтам. В среднем каждый обычный подросток в течение недели от случая к случаю вступает в конфликт в 30, 5% случаев, учащиеся ПТУ в 45% случаев, подростки – правонарушители и несовершеннолетние преступники соответственно в 60, 8% и 76, 9% случаев. Причинами конфликта становятся у обычных школьников непонимание со стороны сверстников (23, 1%), у учащихся ПТУ – желание выделиться (30, 8%), у подростков – правонарушителей – желание доказать, что “я тоже человек” (37, 8%). Конфликты происходят, как правило, с различными категориями людей.

В сегодняшних сложных социально – экономических условиях в характеристике личности отклоняющегося поведения несовершеннолетних важным является их духовное начало, вера и надежда. 46% учащихся верят в себя, верят в свои силы, надеются на свой успех, учащиеся ПТУ (69, 2%) верят в бога и себя; подростки – правонарушители (65, 3%) в себя и друзей, а воспитанники ВТК (50, 7%) ни во что уже не верят.

Среди мотивов антиобщественного поведения подростков почти половина совершаемых правонарушений связана с удовлетворением примитивных, в том числе аномальных для подросткового возраста потребностей (спиртное, табачные изделия). Часть подростков (до 20%) совершают правонарушения из стремления познать новое, испытать неизведанное, другая часть - из озорства, от нечего делать (11%). Около четверти процентов правонарушений совершается из желания самоутвердиться среди сверстников (24, 221).

Таким образом, отклоняющееся поведение подростков - довольно емкое и содержательное понятие, включающее недостатки в поведении и во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными), до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства, поэтому в психолого-педагогической литературе и практике школы отклоняющееся поведение включает всех психически и физически здоровых детей (с отклонениями в пределах нормы), но имеющих проблемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмоционально – волевом развитии вследствие недостатков и просчетов воспитания (семейного или общественного), неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия (17, 13).

В силу этого, говоря об отклоняющемся поведении несовершеннолетних подростков, мы будем иметь в виду ту группу детей, которая входит в разряд трудновоспитуемых детей, педагогически и социально запущенных подростков и определенную часть подростков правонарушителей.

Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на неспособность или его нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Таким образом, трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие педагогу, проявляет негативизм к педпроцессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или следствие педагогической ошибки, проявления самостоятельности ребенка или как последствия дефекта психического и социального развития.

При отсутствии полноценной и своевременной коррекционно-педагогической работы у ребенка возникает состояние педагогической запущенности, и сфера проявления его трудновоспитуемости расширяется.

Педагогически запущенный – это такой ребенок, уровень невоспитанности которого выражается в несформированности важнейших социальных качеств личности, актуальных для соответствующего возраста. Черты и качества педагогически запущенного школьника обусловливают его неадекватные реакции на педагогические воздействия в силу недостаточного развития сознания, воли, чувств (17, 15). Для данной категории детей характерны хронические отставания по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления (пропуски уроков, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных привычек и др.).

Педагогическая запущенность может быть не только следствием, но и истоком трудновоспитуемости, усиливающим ее и приводящим подростка к социальной запущенности и правонарушениям.

Социально запущенные дети и подростки – это трудновоспитуемые и педагогически запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствует профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Для них характерно глубокое отчуждение от семьи и школы, а их формирование и социальное развитие происходит под влиянием асоциальных групп и подростков; им присущи серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и др.) (4, 85).

Таким образом, социальная и педагогическая запущенность тесно взаимосвязаны с трудновоспитуемостью, взаимодополняют и углубляют друг друга, при определенных условиях ведут к правонарушениям. Поэтому предупреждение их и ликвидация требуют комплексных социально – психологических и коррекционно-педагогических мер, взвешенного научного подхода и продуманных мер педагогического воздействия, опирающихся на знание природы, условий и причин этого асоциального явления.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: избр. психол. труды: в 2-х т., т. 1., М., 1980

2. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. – М., 1979.

3. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.

4. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.

5. Блонский П. П. Трудные школьники. – М., 1930.

6. Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Психолгия отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск, 1987.

7. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М., 1982.

8. Кащенко Б. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. – 2 – е изд. – М., 1994.

9. Кочетов А. И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. – М., 1986.

10. Липник В. Н. Взрослые за детей в ответе. – Л., 1979.

11. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

12. Лутанский В. Д., Пшебильский П. Г. Методические рекомендации по воспитательной работе с педагогически запущенными подростками в учреждениях интернатного типа. - М., 1979.

13. Миньковский Г. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. – Киев, 1985.

14. Мясищев В. Н. Трудные дети и школа. // Трудные дети в массовой школе. - Л., 1933.

15. Невский И. А. Трудный успех: (Без трудных работать можно). – М., 1981.

16. Никитин А. Ф. Положительные взаимоотноношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. – М., 1974.

17. Поварницына В. А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. - Челябинск, 1984.

18. Потанин П. М., Косенко В. Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.

19. Перфильевская Д. Так называемые “трудные”. // Народное образование. -1966. - №4. 19^а. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского. - 2 изд., М., 1990.

20. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. / Под ред. А. С. Белкина. – Свердловск, 1985.

21. Рабочая книга социального педагога / под редакцией Н. Ф. Масловой, ч. II. - Орёл, 1985.

22. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1982.

23. Фортунатов Г. А. Трудные дети в семье и школе. – М., 1935.

24. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

25. Чехов В. Н. Трудные дети. // Вестник просвящения МОНО. - 1923, №2.

Глава 2. Причины и условия отклоняющегося поведения несовершеннолетних подростков.

2. 1. Подростковый возраст – время перемен и исканий

В современной психолого-педагогической литературе характеристика причин и истоков отклоняющегося поведения несовершеннолетних претерпела существенные изменения. Как категоричные утверждения представителей антропологических теорий преступности (Ч. Ломброзо, Э. Кречмер, Х. Шелдон), видевшие их причину в сугубо биологических факторах, так и социализаторские теории, искавшие истоки антиобщественных проявлений у людей (Д. Дьюи, Э. Дюрхгейм, Р. Мертон, А. Коэн) в социальной среде, в их ближайшем окружении оказались несостоятельными. Природа отклоняющегося поведения, как и сама личность человека намного сложнее и разнообразнее, чем представление о ней.

Социально – экономические условия и психолого-педагогические обстоятельства одинаково важны в формировании и развитии молодого растущего организма, как и его конституция тела, психобиологические и индивидуально – типологические особенности. Поэтому при оценке и характеристике отклоняющегося поведения несовершеннолетних необходимо иметь в виду поведение подростка, только проявляющееся не только в его стиле, внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах, но и во внутреннем содержании.

Одним словом, причины, влияющие на отклонение от норм морали и права, действуют не изолированно друг от друга, а в тесном единстве и взаимодействии. Как подтверждают многочисленные исследования, психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, его интеллектуальные возможности, взаимосвязаны с индивидуально – психологическими особенностями формирования характера, его эмоционально – волевой и мотивационной сферы. Вместе с тем психолого-педагогические условия, в которых оказывается ребенок (семья, классный коллектив, учителя и воспитатели), могут повлиять на специфику и особенности развития личности ребенка, направленность его поведения; индивидуально – типологические характеристики ребенка, его внешние данные или деформации поведения, речи в различных социальных и социально – педагогических условиях (внешкольная среда, ближайшее окружение сверстников) могут значительно сказаться на судьбе несовершеннолетнего, характере его социализации.

При характеристике отклонений в поведении несовершеннолетних и определении его причин правомерным, будет на наш взгляд, остановить внимание прежде всего на следующей группе причин и условий: 1) индивидуально – психологических, 2) психолого-педагогических, 3) социально – педагогических.

В жизни ребенка существует несколько этапов, которые в психологии и педагогике называют кризисными, переходными. Наиболее длительными и жизненно значимым среди них является период подросткового возраста, который в литературе называют сложным, критическим, трудным. Необычность его в том, что, как отмечал замечательный педагог и ученый В. А. Сухомлинский, это словно второе рождение, “и глаза не те, и голос уже не тот, и – это самое главное – восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы – все качественно иное” (14, 65), но учителя, воспитатели, родители относятся к нему без изменений, считая подростка еще ребенком, не понимая и не оценивая тех изменений, которые происходят в нем в период между 10 – 11 и 15 – 16 годами.

Зачастую неумение, а иногда нежелание вдуматься в индивидуально – психологические и физиологические изменения в подростковом возрасте усугубляют проблемы подростничества, приводят к педагогической запущенности и трудновоспитуемости.

Обращаясь к педагогическому наследию В. А. Сухомлинского, мы можем найти здесь не мало интересных мыслей, объясняющих особенности и природу поведения детей в подростковом возрасте. Изменение мироощущения, переход на новую возрастную ступень приводит к появлению противоречий отрочества, которые в воспитательной работе с подростками вообще, а педагогически запущенными в частности, не учитывать было бы просто недопустимо. В. А. Сухомлинский выделяет несколько противоречий духовного развития в годы отрочества. Это, с одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшими отклонениями от истины, с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Второе противоречие отрочества: подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали, не терпит той “оголенности” идей, тенденций, которая иногда становится настоящим бедствием школьного воспитания. Третье противоречие – желание самоутвердиться и неумение это сделать. Об одном человеке все говорят с уважением, о другом – с презрением, о третьем – ничего, словно его и нет на свете. Подросток хочет быть личностью, чтобы о нем говорили все. Четвертое противоречие проявляется в том, что есть глубокая необходимость в совете, помощи – и в то же время словно нежелание обратиться к старшему за этим советом. Здесь таится желание подростка действовать самостоятельно, желание выразить себя. Пятое противоречие проявляется между богатством желаний с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их – с другой стороны. Подростка интересуют люди, которые утвердили себя в труде, науке, искусстве, спорте, отсюда множество увлечений, непостоянство интересов. Шестое противоречие как бы вытекает из предыдущего: показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни. Суть седьмого противоречия заключается в презрении подростка к эгоизму, индивидуализму, с одной стороны, и его чувствительное самолюбие – с другой. Восьмое противоречие проявляется в удивлении перед неисчерпаемостью науки, желанием много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в то же время поверхностное, даже легкомысленное, отношение к учебе, к своим повседневным заданиям. Наконец, романтическая восторженность и... грубые выходки, моральное невежество; восхищение красотой и... ироническое отношение к красоте (14, 45 – 62). Одним словом, как отмечают и ученые и практики, поведение подростка сродни весеннему потоку, который прокладывает русло: то – напролом, то – неожиданно петляя, то – замедляя бег без видимой причины, то – низвергаясь водопадом. А все это происходит потому, что он заново открывает мир вокруг себя и впервые открывает мир в себе (6, 11).

Многочисленные исследовангия подросткового возраста (Божович Л. И., Драгунова Т. В., Краковский А. И., Леонтьев А. Н., Фельдштейн Д. И. и др.) отмечают исключительную роль подросткового возраста в становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся психологических структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок (15, 158). И все это происходит на фоне не только духовных противоречий, о чем говорил В. А. Сухомлинский, но противоречий в области физиологического и психического развития подростка.

Для подросткового возраста характерно неравномерное развитие костно-мышечной системы, отставание роста мышечной массы от темпов роста костной системы. Исследования показывают, что 12-летние подростки, имея рост 143 – 158 см, а массу тела 33, 9 – 48, 6 кг, через три – четыре года (а в иных случаях в течение одного года) вырастают до 159 – 175 см. и имеют массу тела в 47, 9 – 64, 8 кг к 15 годам. (6, 33). Как видно из приведенных данных детей одного и того же возраста, рост и вес имеют довольно существенные различия. Этому способствуют процессы акселерации (лат. – acceleratio – ускорение) – ускорения темпов физического и полового развития детей.

В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступает временная дисгармония в координации движений, определенная неуклюжесть, угловатость, которая со временем проходит. Но резкие изменения параметров тела у них вызывают определенный психологический дискомфорт, который подростки пытаются спрятать или, замыкаясь в себя, комплексуя, или наоборот, пытаются вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются.

Несоответствия в развитии сердечно – сосудистой системы, сопровождаемые усиленным ростом сердца и отставанием развития кровеносных сосудов, также ведет к нарушению психического и физического самочувствия ребенка. Этот процесс сопровождается повышенным кровяным давлением, головокружениями, неприятными ощущениями в области сердца. Не понимая свое состояние, стыдясь своего самочувствия, они пытаются избавиться от неприятных ощущений повышением активности в движениях, сменой настроения.

Наибольшее влияние на духовную жизнь подростка, его самочувствие и общее состояние оказывет процесс полового созревания. Пубертатный период важен в жизни подростка и в физиологическом, и в социальном плане. Наряду с внутренними изменениями организма, развитием желез внутренней секреции происходят и внешние изменения в конституции тела, появляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к самому себе, к противоположному полу. Развиваются чувства первой влюбленности, причем их, характер, может быть неадекватен, силе проявления.

Половые гормоны приводят к активному накоплению внутренней энергии, требующей выхода через повышенный уровень физической, поведенческой активности, которую подросток может направить как в положительное русло, так и в противоположную сторону. Процесс полового созревания, по утверждению специалистов (медиков, психологов, педагогов), сопровождается повышенной возбудимостью нервной системы, чрезмерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью, резкостью.

Все выше перечисленные физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны друг с другом и с развитием психики. У одних они проходят боле-менее равномерно, спокойно, у других ярко, всплесками, но все равно проходят. Но вот как они пройдут, для каждого конкретного подростка зависит от него самого и, конечно же, от родителей, учителей, воспитателей. Как взрослые это воспримут, как отреагируют? От этого может зависеть поведение ребенка, его отношение к взрослым.

Появление психических новообразований в подростковом возрасте также сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подросток уже не ребенок и еще не взрослый. И вот это “уже” и “еще” создают массу проблем для подростка. Как справедливо отмечают Колесов Д. В. и Мягков И. Ф., что подростковый возраст – это возраст конфликтов, а результаты их разрешения не всегда положительны и справедливы. Поэтому подростковый период труден как для детей, так и для взрослых, причем основная проблема трудности в сфере взаимоотношений, где подросток считает, что взрослые ограничивают его свободу, а взрослые надеются, что выдвигаемые требования и ограничения лишь во благо для данного ребенка. Поэтому психические новообразования подросткового возраста необходимо рассматривать объективно, учитывая характер и особенности развития личности подростка.

Стремление к взрослости проявляется у подростка как потребность приобщения к миру взрослых, к их жизни и деятельности. Причем на вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям во взаимоотношениях со взрослыми, порождают конфликты между ними. Однако конфликтные ситуации можно избежать, если при их возникновении учитывать особенности психического развития подростка, на которые в свое время обращала внимание Т. В. Дрогунова, отмечая, что на первом этапе развития противоречий отмечается полное расхождение во мнениях между взрослым и подростком; претензии подростка на большую самостоятельность, уважение к себе воспринимаются взрослым как нереальные, неосуществимые, необоснованные; полный отказ в понимании вызывает у подростков агрессивную реакцию, снижение авторитета взрослого. Во втором варианте противоречия носят эпизодический характер, взрослые вынуждены иногда идти на уступки требованиям подростков, разрешать то, что не разрешали раньше. В такой ситуации развитие взрослости подростка зависит от содержания его интересов и стремлений. В третьем варианте противоречия постепенно исчезают, так как взрослые осознают и саму тенденцию взросления со стороны подростков, и изменение социальной ситуации поведения их в связи с данной тенденцией. Возникает больше доверия и уважения к личности подростков (5, 224).

В зависимости от того, какой вариант во взаимоотношениях превалирует, складывается характер вхождения подростка во взрослую жизнь, а, следовательно, и особенности его поведения.

Подростковый возраст, как справедливо отмечают психологи (Божович Л. И., Фельдштейн Д. И. и др.), – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, инициативности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению.

Потребность осознать свое собственное “я”, понять свое предназначение, место среди сверстников, заставляет подростка “вглядываться” в самого себя, пытаться оценить свои способности и возможности. Для объективной самооценки необходим жизненный опыт, верная оценка своих способностей, но самооценка подростка может быть заниженной и его поведение, взаимоотношения со сверстниками становятся ограниченными, сдержанными; но самооценка может быть и завышенной, и тогда потребности подростка в самовыражении резко изменяются, они становятся непомерными. Если они не удовлетворяются (в учебе, спорте, в игре, во взаимоотношениях с окружающими), то возникают конфликты.

С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватной самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы лжи, обмана, с помощью вызывающего, демонстративного поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями. Самоутверждение может происходить и на фоне стремления к взрослости (использование атрибутов “взрослой жизни” (курение, употребление спиртных напитков, ранние сексуальные связи) для подчеркивания своей бывалости, значительности).

Самоутверждение не может происходить без формирования, культивирования каких – то качеств личности, т. е. без самовоспитания. Оценивая свои способности и возможности по сравнению со сверстниками, подростки неосознанно могут создавать свою программу самовоспитания, которая может опираться на какой-то идеальный образ. Причем в подростковом возрасте идеал может быть как обобщенный, выдуманный, так и конкретный, приближенный к реальной действительности. И если идеал имеет положительную направленность (а весь учебно-воспитательный процесс школы и старания родителей направлены на это), то подросток будет формировать у себя самокритичность, настойчивость, уверенность в себе, положительные нравственные качества (честность, порядочность, доброту). Если же самооценка подростка окажется неадекватной, а у подростка есть желание воспитать в себе волевые черты характера, то в качестве идеала могут быть выбраны примеры для подражания и из криминогенной среды. “Нравственный идеал подростка, – считает Фельдштейн Д. И., – исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подражания, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором собственного поведения” (15, 164).

В самооценке и самоопределении подростка важную роль играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые проявляются или в отношении к событиям, явлениям, фактам или в общении. Потребность в общении в подростковом возрасте является одним из ведущих, определяющих видов деятельности. Только в общении происходит обмен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями. В общении подросток участвует в классном и общешкольном коллективе, в группе сверстников, в сфере свободного общения, которое становится для него все более авторитетным и личностно значимым. Групповое общение – важный фактор социализации личности подростка, и через него проходит абсолютное большинство детей (по данным социологов, психологов и педагогов от 75 до 90%). Вместе с тем групповое общение, в зависимости от состава, структуры, направленности группы может быть просоциальным или асоциальным, следовательно, в формировании личности подростка играть положительную или отрицательную роль (см. гл. 2, п. 2. 4).

Наряду с общением в процессе социализации у подростков как школьников главным видом деятельности остается учеба, от того, как учится подросток во многом зависит его интеллектуальное развитие, формирование мировоззрения.

К подростковому возрасту у учеников в основном сформирована готовность ко всем видам учебной деятельности, но возможности реализации этой готовности имеются не у всех подростков. В средних классах школы вводятся новые предметы, их ведут разные учителя и уровень преподавания предметов не одинаков, неодинаковы требования и мотивация учебной деятельности учеников. Поэтому интерес к учебной деятельности у подростков различен. В исследованиях Г. И. Щукиной отмечаются большие различия познавательных интересов учеников одного и того же класса. У одних учащихся познавательные интересы носят аморфный характер и отличаются изменчивостью и ситуативностью, у других – интересы охватывают широкий круг учебных предметов и учебной деятельности, у третьих – проявляются стержневые, доминирующие интересы (1, 49). Наряду с познавательными интересами важную роль в формировании положительного отношения к учению подростков играет понимание значимости знаний. Но условия современной жизни в нашем обществе не всегда способствуют формированию данного понимания. А отсюда принижение понимания значимости знаний учеников, негативное отношение к отдельным учебным предметам или к школе вообще. Пропуски и опоздания на уроки ведут к неуспеваемости, к проблемам во взаимоотношениях учеников и учителей. Неуспеваемость учащихся – это один из факторов педагогической запущенности школьников.

Таким образом, подростковый возраст – сложный и интересный период жизни ребенка. Повышенная восприимчивость данного возраста к психобиологическим и социально – психологическим переменам создают реальные предпосылки для развития соответствующей направленности личности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Почему подростковый возраст называют трудным, сложным, переходным?

2. Назовите основные противоречия подросткового возраста?

3. Как физиологические изменения подросткового возраста влияют на процесс социализации личности?

4. Какие психологические новообразования подросткового возраста сказываются на характере взаимоотношений с окружающими?

ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. – М., 1984.

2. Беличева С. А. Этот “опасный” возраст. – М., 1982.

3. Божович Л. И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. – М., 1979.

4. Божович Л. И Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо. – М., 1984.

6. В мире подростка / под ред. А. А. Бодалева. – М., 1986.

7. Драгунова Т. В. Подросток. – М., 1976.

8. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М., 1986.

9. Кон И. С. Психология старшеклассников. – М., 1982.

10. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.

11. Махов Ф. С. Подросток и свободное время. – М., 1982.

12. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. – М., 1976.

13. Потанин Г. М., Косенко В. Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.

14. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. – М., 1971.

15. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

16. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1987.

2. 2 Психобиологические предпосылки отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность с не совершеннолетними чаще всего строится на основе данных социально-педагогического характера о причинах их отклоняющегося поведения. И попытка предупредить или переориентировать недостатки характера или поведения педагогически запущенного подростка сводиться к серии мер или воздействий педагогического характера, направленных на семью или микро социум подростка. Но результаты такой деятельности педагогов остаются малоэффективными или абсолютно безрезультатными. Не отвергая и не акцентируя внимание на психобиологических факторах развития личности и их влиянии на отклоняющееся поведение, хотелось бы уделить им все же должное внимание, поскольку многочисленные исследования в медицине и психологии свидетельствуют об их важной роли в поведении и деятельности несовершеннолетних.

Дата добавления: 2014-12-26