Проектирование урока в системе компетентностного образования

Июнь

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

'

· Городецкий A.E. Вычислительные методы нечеткого проектиро­вания // Вычислительная техника, автоматика, радиоэлектроника / Труды СПбГТУ, № 472, СПб, 1998. С. 49-60.

· Ожегов С.И. Словарь русского языка. M.: Русский язык, 1982. 846 с.

· Копдаков Н.И. Логический словарь-справочник. M.: Наука, 1976. 717 с.

· Чинаев П.И. Самонастраивающиеся системы. M.: Машгиз, 1963. 191 с.

· Червоный A.A., Лукьященко В.И., Котин Л.В. Надежность слож- ныхсистем. M.: Машиностроение, 1976. 211 с.

· Мамиконов А.Г., Цвиркун А.Д., Акинфиев B.K. Оптимальное управление ресурсами при создании АСУ / В кн.: Анализ и проектиро- ваниеАСУ. ИАТ. M., 1972. С. 149-153.

· Городецкий A.E., Тарасова И.Л., Шереверов A.B. Принципы уп­равления живучестью интеллектуальных систем. Труды СПбГТУ, № 480. 2000. С. 45-49.

· Табак Д., Куо Б. Оптимальное управление и математическсе программирование. M.: Наука, 1975. 280 с.

· Городецкий A.E., Дубареико B.B., Ерофеев A.A. Алебраический подход к решению задач логического управления // А и Т, 2000. № 2. С. 127-138.

· Городецкий A.E., Дубареико B.B. Комбинаторный метод вы­числения вероятности сложных логических функций // ЖВМ и МФ. 1999, том 39, № 7, с. 1246-1248.

· Городецкий A.E. Об использовании ситуации привычности для ускорения принятия решения в интеллектуальных информационно- измерительных системах // Физическая метрология: теоретические и прикладные аспекты. СПб.: Изд. KH, 1996. С. 141-151.

· БуелаевВ.С. Вариационное исчисление.Л.: Иэд-воЛГУ, 1980. 304c.

Ежеквартальная газета

Управления образования

муниципального района

«Печора»

В этом выпуске:

Эпистемотека: Новые формы

работы со знаниями в насыщенной информационной среде 2-3

Деятельность «Союза молодых заместителей директоров по учебной работе» за 2012-2013

4-7

учебный год

Сражались со взрослыми

рядом …. 8-9

Формирование информационно-образовательной среды

в МОУ «СОШ №3» 10-12

Организация и проведение

коррекционно-развивающей работы 13-17

Взаимодействие

участников образовательного процесса как средство повышения ИКТ – компе-тенции педагогов 18-22

Профилактика телефонного

терроризма 23-26

Эпистемотека является уникальной моделью обучения школьников в пространстве интернета эпистемическим технологиям – технологиям работы с разными типами знания.

Эпистемотека позволяет:

• выводить школьников к передовым рубежам развития современного знания;

• резко расширить для школьника возможности его интеллектуального общения и социализации через привлечение для работы в эпистемотеке разветвленной системы экспертов – представителей фундаментальной науки, инновационной промышленности, искусства, образования;

• обучать школьников методам работы со знаниями в насыщенной информационной среде с использованием преимуществ Интернета; создать противоядие изнутри самого Интернета антизнаниевым, антимыслительным способам работы в нем.

Школа будущего – это школа, которая выводит учащихся на передовые рубежи современного знания. Интеллектуальная работа, связанная с получением нового знания, будет составлять основной тип занятости в XXI веке. XXI век станет веком новых профессий, связанных с работой со знаниями: аналитиков и систематизаторов знаний в разных областях практики, инженеров-эпистемотехников, эпистемо-менеджеров, эпистемо-экономистов и эпистемо-управленцев, специалистов в области эпистемической разведки, которые уже сейчас начинают активно востребоваться в финансовой сфере, в военном деле, в топ-менеджменте и т.д. Основам этих профессий можно и нужно учить уже сейчас. Для этого современная школа должна быть соответствующим образом дидактико-методически и инфраструктурно оснащена. Эпистемотека – вариант такого новейшего оснащения современной школы. Она может также стать средством решения целого ряда проблем, с которыми ежедневно сталкивается учитель. Сегодня, как никогда остро, дает о себе знать конфликт между знанием и информацией. После широкого распространения Интернета он стал проявляться повсеместно. И налицо тенденция: чем более дети становятся информированы, тем менее они оказываются знающими и мыслящими. В дальнейшем эта ситуация будет только усугубляться и конфликт между знанием и информацией будет только усиливаться. Проблема работы со знанием в насыщенной информационной среде с каждым днем становится все более острой. Поэтому так важно изнутри самого Интернет-пространства выработать противоядие антизнаниевым, антимыслительным способам работы и создать образовательную модель, нацеливающую учащихся на овладение новыми типами знаний и новейшими способами работы со знаниями.

Мировой стандарт сегодня – IT. IT-технологии нацелены на хранение, обработку и передачу информации в цифровом виде. Мировой стандарт завтра и российский сегодня – это eТ на базе IT. Эпистемические технологии нацелены на работу именно со знаниями в самых разных научных областях, системах деятельности и сферах практики. В России разработано принципиально новое направление – мыследеятельностная педагогика. Мыследеятельностный подход позволяет преодолеть антизнаниевую экспансию информационных технологий и превратить их на основе эпистемических технологий в инструмент включения учащихся в творческий процесс создания новых знаний и креативного употребления уже имеющихся. Речь идет о создании уникальной системы обучения школьников эпистемическим технологиям работы с разными типами знания. Интернет – это та среда, которая обнажила дефициентность прежних технологий работы со знаниями. Если

Выпуск № 6 (5) Стр. 3

подавляющее большинство российских учащихся до сих пор использует Интернет для скачивания информации, то эпистемотека откроет им другие возможности Интернета – культурно-просветительские. Эпистемотека – это своеобразная «надстройка» над уже имеющимися образовательными сайтами и прочими Интернет-ресурсами. В отличие от других образовательных порталов, выполняющих функцию «хранилища знаний», эпистемотека будет выполнять функцию «кузницы знаний»: она будет ориентировать учащегося на освоение новых способов работы со знанием, осуществляя проведение границ между знаемым и незнаемым сквозь всю толщу разросшейся информационной среды. Эпистемотека станет мощной системой эпистемической поддержки образовательных процессов. Она позволит дать учащимся знание об устройстве самого знания (МЕТАзнание) – в каких бы предметных формах оно ни существовало.

Материал из интернета http://nii.smdp.ru/2012-01-23-22-29-16

В 2012-2013 учебном году продолжил свою деятельность «Союз молодых заместителей директоров по учебной работе» (далее – Союз) по методической теме «Методическое сопровождение – важнейшее звено системы становления и непрерывного образования молодых педагогов. Современный урок в соответствии с ФГОС второго поколения».

Цель работы Союза – создать условия для повышения уровня профессионального мастерства начинающих заместителей директоров по учебной работе. Конечный результат: повышение методического мастерства; активное участие в управлении качеством образования педагогов.

В 2012-2013 уч..г. проведено 5 заседаний Союза, где заместители директоров были ознакомлены с приоритетами и ценностями современного образования в рамках введения ФГОС второго поколения и обеспечены информационным сопровождением как средством методической работы инновационного уровня:

1.Актуальные вопросы введения ФГОС. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по ФГОС, которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения. Какой должна быть школа, чтобы выполнить задачу, поставленную перед ней государством? Введение ФГОС – это новый, по сути, революционный этап модернизации российского образования. В школу должен прийти новый учитель, новый менеджер, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС.

Основная задача, стоящая перед современной системой образования, - обеспечить опережающее развитие человеческого капитала страны в условиях постиндустриального общества, активной глобализации, с одной стороны, и сбалансированности интересов, с другой стороны.

База для решения этой задачи была заложена еще в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 №1756-р. Началом этого пути стало восстановление ответственности государства в сфере образования и создание необходимых условий для широкого общественного участия в процессе модернизации.

Важным этапом развития системы образования стала закладка основ управления инновационной структурой. Ведущим направлением приоритетного национального проекта «Образование» является поддержка и развитие лучших образцов отечественного образования: стимулирование образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы; государственная поддержка талантливой молодежи, поощрение лучших учителей.

Сегодня Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, утв. Распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р, определен стратегический ориентир – современная модель образования, которая обеспечивает социокультурную модернизацию.

Актуальные проблемы развития системы образования на ближайшую и среднесрочную перспективу зафиксированы в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

2.ФГОС: изменения в деятельности участников образовательного процесса (учитель; учитель/учитель; учитель/родитель; учитель/обучающийся).

Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса. Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними.

Выпуск № 6 (5) Стр. 5

3.Универсальные профессиональные компетенции педагога.

ФГОС ориентированы на формирование и развитие у обучающихся умения учиться и способности к организации своей деятельности, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, к активной учебно-познавательной деятельности. Современный ученик должен стать самообучающимся субъектом образовательной деятельности: он сам способен решить, что ему требуется, найти для этого способы и организовать свою работу, он социально активен в жизни и в профессии, он – ответственный гражданин.

Какие бы преобразования ни происходили в школе, все они в той или иной степени связаны с особенностями личности учителя, уровнем его профессионализма. В условиях модернизации отечественной системы образования одна из самых острых проблем – повышение профессиональной компетентности педагогов.

Профессиональная компетентность педагога – это сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее в результате интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к успешному выполнению педагогической деятельности.

Подлинная компетентность учителя формируется и реализуется непосредственно в педагогической деятельности, совершенствуется при участии учителя в научно-методической работе. Только в процессе научно-методической работы возможно, с одной стороны, учитывать индивидуальные образовательные потребности конкретного учителя, с другой – наполнять деятельностным содержанием повышение его профессиональной компетентности, организовывать мотивированное освоение педагогических, психологических, управленческих знаний и умений в связи с необходимостью решения конкретной актуальной проблемы школьной жизни.

4. Современный урок в свете ФГОС второго поколения. Учебные занятия как система деятельности учителя и обучающихся.

Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. Для достижения результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: ситуация – проблема – задача – результат.

Основа стандарта – системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познавательном процессе. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку. Соответственно вычленяются проблемы, которые ученик должен научиться решать, и учебный материал группируется вокруг этих проблем. Меняется и роль учителя: из «транслятора» информации он превращается в организатора деятельности ученика. Соответственно и ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит полученную информацию на уроке, а становится активным участником по приобретению и освоению этой информации. Ученик должен стать субъектом деятельности. В концепции ФГОС осуществляется «перенос акцента с изучения основ науки на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук». Педагог и психолог В.В.Давыдов писал: «Давно уже пора сменить цель образования – не просто давать практические навыки, а учить учиться». Концепцией ФГОС фиксированного содержания не предусмотрено, ученик формирует его сам в процессе учения, и учитель должен идти от потребностей ученика в той или иной информации, а не к ученику: «Возьми мои знания!». Учитель должен строить урок так, чтобы он учил решать проблемы.

Стр. 6 Вестник образования Печоры

Стр. 6 Вестник образования Печоры

5. Инновационный урок. Основа моделирования инновационного урока. Виды инновационных уроков: уроки самостоятельной деятельности, исследовательский урок, урок на основе групповой технологии, уроки дифференцированного обучения, проблемные уроки, урок-тренинг, урок на основе проектной деятельности; сетевые дистанционные проекты.

Сегодня инновационные явления обнаруживаются во всех элементах педагогического процесса. Так, инновационный урок рассматривают с позиции новых введений в организацию учебного процесса на определенный период времени, основная задача которых обучить школьников умению искать нужную информацию, определять, с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации, получить навык самостоятельной навигации в информационных полях.

Новые стандарты образования однозначно определили ориентацию на формирование компетенций обучающихся. Это означает отход от традиционной знаниево-ориентированной модели обучения, которая не всегда гарантировала практичность применения знаний, не формировала компетентного, т.е. умеющего в полной мере пользоваться полученным знанием, человека.

Дата добавления: 2015-04-29