Основные понятия. Норма (греч. в данном случае правило, образец) — установленная мера, признанная либо обязательной, либо желательной для достижения

Приложения

Нормы

Норма (греч. в данном случае правило, образец) — установленная мера, признанная либо обязательной, либо желательной для достижения, либо ориентировочной средней величиной. Нормативы вообще отличаются от норм рекомендательным прикладным и установкой их на конкретные случаи, тогда как нормы принято устанавливать надолго. Однако в практике физического воспитания и спорта понятия «норма» и «норматив» не принято различать.

Нормы и нормативы, признанные обязательными, называют должными, отклонение от них в худшую сторону сопряжено с некоторыми санкциями или к отказу в чем-то. Например, человек моложе определенного возраста не подлежит призыву по воинской обязанности. Превышение верхней границы веса своей весовой категории ведет к аннулированию факта установления рекорда в тяжелой атлетике. Спортсмен, не выполнивший перед Олимпийскими Играми установленную для этих Игр должный норматив в легкоатлетических прыжках, не допускается к участию в них. Только спортсмену, выполнившему норматив спортивного разряда, присваивается этот разряд, и в этом смысле разрядные нормативы являются должными.

Другой тип норм (нормативов) по их функциям — сопоставительные нормы. Задачи этих норм — обеспечить возможность сравнения объектов и отнесение их на этой основе к тем или иных группам. Такими нормами являются возрастные и весо-ростовые нормы, нормы моторного возраста (см., например, табл.12.1), нормативы физической подготовленности, разрядные нормативы (которые по свое функции могут быть не только должными, но и сопоставительными), возрастно-весовые нормы маленьких детей и др.

Таблица 12.1

Двигательный возраст мальчиков по показанным результатам

в прыжке в длину с места (по В.М. Зациорскому)

Результаты	Двигательный возраст
130 см	7 лет 1 мес.
135 см	7 лет 6 мес.
140 см	8 лет ровно
145 см	8 лет 5мес.
150 см	9 лет 1мес
155 см	9 лет 9 мес.
160 см	10 лет 8 мес
165 см	11 лет 8 мес.

Рис.12.10. Номограммы для определения должного результата в прыжках в длину с места 15-летних мальчиков и девочек с учетом роста и веса. Через соответствующие конкретному ребенку точки на шкалах роста (х₁) и веса (х₃) проводят прямую (прикладывыают линейку), и точка пересечения ею шкалы результатов (х₂) указывает должный результат (по И. Гавличеку с сотр.).

Третий тип нормативов по их функциям — индивидуальные нормативы: нормативы, которые устанавливает для себя человек (или которые рекомендуют для него другие и он их принимает). Это могут быть нормативы своего веса, своих конкретных доступных силовых или двигательных проявлений, быстроты реакции, которые он считает для себя показателями хорошего состояния.

Нормы и нормативы могут быть выражены некоторым одним значением либо одним значением для каждой категории объектов, таки нормы и нормативы логично называть точечными. Но нормы и нормативы могут быть выражены и диапазоном значений, интервалом: если значение характеристики объекта находится внутри интервала, объект считается по этой характеристике соответствующим норме. Такие нормы заслуживают названия интервальных.

Необходимо различать средние нормы и нормативы и «эталонные», или оптимальные. Различие принципиально, хотя частенько про это забывают. Средние нормы особенно популярны в медицине и в социологии, где их обычно и выдают за такие, к которым следует стремиться. В действительности это совсем не так. Средний человек — это далеко не лучший человек, в каком бы отношении его ни рассматривать — ни в плане здоровья, ни в плане телосложения, ни в плане физической или двигательной подготовленности, ни в плане интеллектуального развития. Конечно, можно считать, что соответствие средним нормам свидетельствует о том, что с объектом «более или менее все в порядке». Но не более того.

Другое дело оптимальные («эталонные») нормы и нормативы, отражающие высокий уровень, отличное состояние. Они ориентиры: желательно добиваться, чтобы характеристики рассматриваемого объ­екта имели именно такие значения, которые указаны в этих нормах.

Нормы и нормативы следует строить, руководствуясь: либо средними арифметическими рассматриваемого признака, полученными на достаточно больших выборочных совокупностях объектов, репрезентативных соответствующим генеральным совокупностям объектов; либо достаточно обоснованными уравнениями регрессии; либо квантильными шкалами (это объединяющее название квартильной шкалы, когда шкала на ординате разбита на 4 части, децильной, когда шкала на ординате разбита на 10 частей, перцентильной, когда на ординате показаны проценты, то есть, в принципе, 100 делений, и шкалы тысячных; чаще пользуются перцентильными шкалами). Однако нередко шкалы строят на основе эмпирических или даже конъюнктурных (подчас поверхностных) соображений, как это, например, неоднократно имело место с разрядными нормативами ЕВСК (это ярко проявилось в 50-е годы прошлого века, когда нормы были необоснованно одномоментно резко повышены).

Анкетирование	Методы оценивания:	бесед
Анонимные анкеты	дифференциально-	интервью
Весовые коэффициенты	интегральный	Нормы и нормативы:
Взвешенная оценка	дифференциальный	должные
Закрытое анкетирование	интегральный	индивидуальные
Квалиметрия	квалиметрического	эталонные
Квантильные шкалы	древа	интервальные
Критерии:	попарного сравнения	средние
информативности	рейтинга	точечные
мотивирования	экспертных оценок	сопоставительные
справедливости	опроса:	Оценочные шкалы:
эффективности	анкетирования	выбранных точек
ГЦОЛИФК	S-образная	Часть анкеты:
перцентильная	Профили	демографическая
прогрессирующая	Рейтинг	целевая тематическая
пропорциональная	Согласованность экс-	Эксперт
регрессирующая	пертизы, судейства	Экспертные оценки
стандартные	Спортивное судейство

Контрольные вопросы

1. Что такое педагогическое оценивание?

2. В чем сущность 2 основные функций (и соответствующих критериев) педагогической оценки: информирования и мотивирования?

3. В чем сущность критериев справедливости и эффективности?

4. какие задачи решаются оцениванием?

5. Каковы этапы оценивания? Что такое промежуточная и итоговая педагогическая оценка?

6. В чем различаются учебное и квалификационное оценивание?

7. Каково содержание и достоинства шкалы ГЦОЛИФК?

8. Какова сущность квантильных шкал?

9. В чем сущность пропорциональных, прогрессирующих и регрессирующих шкал (какое отношение определяет их названия)?

10. В чем сущность стандартных (сигмальных) шкал?

11.Что такое и зачем нужно квалиметрическое оценивание?

12. Каковы разновидности метода опроса? Каковы их сущность и различия, достоинства и недостатки?

13. В чем состоит метод экспертных оценок?

14. В чем отличие спортивного судейства от экспертизы?

15. Что дает метод попарного сравнения?

16. Что такое дифференциальный и интегральный методыв оценивания?

17. Каково содержание метода дифференциально-интегрального оценивания? Каково содержание метода квалиметрического древа?

Рекомендуемая литература

Основная

1. Спортивная метрология /Учебник для ин-тов физ. культ./Под общ. ред. В.М. Зациорского. –М.: ФиС, 1082.

2. Годик М.А. Спортивная метрология / Учебник для ин-тов физ. культ. –М.: ФиС, 1988.

3. Коренберг В.Б. Спортивная метрология: Словарь-справочник / Уч пос. для ст-ов физк. вузов.–М.: Советский спорт, 2004.

Дополнительная

4. Коренберг В.Б. Учебный словарь-справочник по спортивной метрологии / Уч. пос. для ст-ов физк. вузов.–Малаховка: МГАФК, 1996.

Глава 13

Контроль над физическим функцио­нальным состоянием занимающихся

Дата добавления: 2015-04-30