Алексей Крайнов 7 страница

С опорой на текст могут быть приведены следующие объяснения:

1) «природа побуждает человека к развитию и совершенствованию и тогда, когда определенных богатств в том или ином регионе нет»;

2) «дефицит природных возможностей побуждает человека к поиску компенсационных механизмов, провоцирует обращение к другим качествам природы и развитие обмена между людскими сообществами, живущими в разных регионах»;

3) «Этот импульс, идущий в чем-то от слабости природных возможностей, также в определенной мере влияет на развитие общества».

4. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты:

1) роль природы в жизни общества

– природа как источник средств жизни;

– природа как среда обитания;

2) особенности воздействия природы на развитие и совершенствование общества;

3) глобальный характер воздействия природы на общество.

5. В тексте рассматривается влияние природы на материальные условия жизни общества. Влияет ли природа на духовную культуру? Опираясь на обществоведческие знания, личный опыт и факты социальной жизни, приведите два объяснения.

Могут быть приведены проявления:

1) влияния природных условий на быт людей (жилища, одежда)

2) влияния природных условий на верования и обычаи

6. Как природа влияет на развитие общества? (Найдите в тексте три направления влияния.)

Могут быть приведены следующие направления влияния:

1) природа – источник средств жизни;

2) природа – источник средств труда;

3) природа – среда обитания;

4) природа побуждает человека к развитию и совершенствованию.

Самопознание – сложный, многоступенчатый процесс. Психологи нередко выделяют в нём два уровня.

На первом этапе самопознание осуществляется через соотнесение с другими людьми. Включая себя в сравнительный контекст с окружающими, человек преимущественно опирается на внешние моменты. Основной метод такого самопознания – самонаблюдение. На этом уровне человека обычно занимают вопросы: какой я? чем отличаюсь от других? что знаю о себе? как меня воспринимают другие?

При самонаблюдении вектор внимания направлен на самого себя. Что же можно наблюдать в себе? Многое: как меняются чувства, желания, ощущения, настроения, увлечения и пристрастия, ценности, представления о жизни, как проявляется темперамент и характер в разных ситуациях, как развиваются способности и т.п. При самонаблюдении человек словно делает опись элементов, составляющих его внутренний мир.

Познакомившись с разными сторонами своего внутреннего мира, человек рано или поздно переходит на второй уровень самопознания – углублённое самоисследование. Теперь становятся важны вопросы, развёртывающиеся в плоскости «Я и Я», а не в плоскости «Я и другой человек». Человек словно рассматривает себя под разными углами, измеряет, сравнивает, пытается докопаться до смысла происходящего в глубине души, дойти до первопричин. Он действительно исследует себя подобно учёному, изучающему какое-то явление природы. В процессе этой работы души человек обозревает весь свой внутренний мир и свою жизнь. Углубляясь в собственные чувства, мысли, состояния, он постепенно осознаёт и интегрирует в одно целое всё, что видит в себе. Осознание никогда не оставляет нас прежними.

(Кислица Г., Николаева Т., текст адаптирован)

1. Считается, что самопознание помогает человеку в жизни. Приведите два обоснования (аргумента) в поддержку этого мнения.

ü Самопознание помогает человеку сохранять ровное расположение духа и владеть собой при всех превратностях судьбы, счастье и несчастье.

ü Самопознание учит человека управлять мышлением, помогает разгонять все беспокойные, мучительные и бесполезные мысли и сохранять спокойствие в сердце.

ü Самопознание помогает избегать многих жизненных трудностей, находить новые конструктивные пути, разрешать споры творчески, в духе взаимопонимания, сопереживания и взаимопомощи.

2. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

План:

ü Самопознание – сложный процесс.

ü Первый уровень самопознания – самонаблюдение.

ü Второй уровень самопознания - углублённое самоисследование.

3. Назовите любые три черты, которые сближают исследование человеком самого себя с деятельностью учёного.

ü Используются разные методы исследования - измерение, сравнение.

ü Пытается докопаться до сути.

ü Используется как и в науке наблюдение, обобщении результатов.

4. Наташа сравнивает себя со своими одноклассницами: «Лена всегда задумчивая, а я весёлая», «Марина хорошо решает задачи по математике, а я нет» и т.п. Какому уровню самопознания свойственны подобные суждения? Приведите фрагмент текста, который может помочь Вам в объяснении.

ü Подобные суждения свойственны первому уровню.

ü Цитата: «На этом уровне человека обычно занимают вопросы: какой я? чем отличаюсь от других? что знаю о себе? как меня воспринимают другие?»

5. Опираясь на текст и обществоведческие знания, укажите три различия между двумя уровнями самопознания.

ü На первом этапе самопознание осуществляется через соотнесение с другими людьми, в плоскости «Я и другой человек». На втором этапе самопознание развёртывается в плоскости «Я и Я».

ü На первом этапе основной метод такого самопознания – самонаблюдение. На втором этапе - углублённое самоисследование.

ü При самонаблюдении человек словно делает опись элементов, составляющих его внутренний мир. На втором этапе человек рассматривает себя под разными углами, измеряет, сравнивает, пытается докопаться до смысла происходящего в глубине души, дойти до первопричин.

6. Какие два уровня самопознания выделены в тексте?

ü Первый уровень самопознания – самонаблюдение.

ü Второй уровень самопознания – углублённое самоисследование.

612.

Учебно-воспитательный процесс в основной и старшей школе должен строиться с учётом следующих особенностей: опираться на потребность учащихся в общении со взрослыми и сверстниками, а также на те стороны личности подростков, которые либо уже сформировались, либо находятся в стадии созревания <…>

Наибольшие трудности возникают в процессе обучения подростков в 8-9 классах. Постепенно школьные проблемы нарастают: от обычных «недостатков в учебной деятельности» в 5-6-х классах до появления устойчивых негативных черт личности, мешающих нормальному процессу обучения в старшем подростковом возрасте.

Ведущими факторами в возникновении школьной неуспеваемости среди подростков являются особенности характера, недостатки в формировании познавательных процессов, эмоциональные расстройства, пробелы в знаниях…, отношение родителей к учёбе подростка и ситуация в семье школьника. Существующие в литературе типологии неуспевающих школьников указывают в качестве основных причин снижения успеваемости в подростковом возрасте следующие: педагогическая запущенность, индивидуально-типологические особенности ученика, отсутствие адекватной мотивации учения, учебная перегрузка. <…>

Организация помощи недисциплинированному подростку обязательно должна включать в себя систему разнообразных методов, направленных на него самого, на его семью, а также мероприятия, ориентированные на ближайшее окружение. Снижение успеваемости, проявления недисциплинированности в поведении и другие нарушения в учебной деятельности подростка очень часто происходят из-за неумения или невозможности в силу каких-то обстоятельств добиться такого положения в классе, которое ему нравится.

(Реан А.А., текст адаптирован)

1. Как, по мнению автора, положение школьника в классном коллективе влияет на его успеваемость? Объясните эту связь.

ответ должен содержать следующие элементы:

1) ответ на вопрос, например: неумение или невозможность в силу каких-то обстоятельств добиться такого положения в классе, которое ему нравится, приводит к снижению успеваемости, недисциплинированности в поведении и другим разнообразным нарушениям в учебной деятельности подростка;

2) объяснение, например: в случае психологических проблем, возникающих при общении с одноклассниками, школьник концентрируется на их переживании и решении, а не на учебе, поэтому в учебной деятельности возникают проблемы.

2. В тексте названо несколько основных причин снижения успеваемости в подростковом возрасте. Назовите любые две из них и, опираясь на обществоведческие знания и личный социальный опыт, проиллюстрируйте каждую конкретным примером.

В правильном ответе должны быть названы и проиллюстрированы примерами любые две из названных в тексте причин, например:

1) «педагогическая запущенность» (ребенок слабо освоил программу начальной школы и не смог в отсутствие помощи родителей и школы справиться с материалом 5–7 классов);

2) «индивидуально-типологические особенности ученика» (гиперактивный подросток испытывает трудности в выполнении заданий, требующих усидчивости и сосредоточенности);

3) «отсутствие адекватной мотивации учения» (оглядываясь на свое ближайшее окружение, подросток не видит пользы в получении образования – жизненные достижения родных и близких никак не связаны с уровнем их образования);

4) «учебная перегрузка» (подросток учится в физико- математической школе, занимается на курсах китайского языка и на компьютерных курсах).

3. Автор считает, что «организация помощи недисциплинированному подростку обязательно должна включать в себя систему разнообразных методов». Привлекая обществоведческие знания и личный социальный опыт, предложите по одному методу, направленному: а) на ученика, б) на его семью, в) на его ближайшее окружение.

В правильном ответе могут быть предложены, например, такие методы, направленные:

а) на ученика, например: организация дополнительных (индивидуальных или групповых) занятий с психологом, с педагогом или занятия в спортивной секции, требующее дисциплины;

б) на его семью, например: контроль органов опеки и попечительства за ситуацией с посещением школы, условиями для учебы и т.п.;

в) на его ближайшее окружение, например: взрослые организуют полезный и интересный досуг группы подростков, проводят развивающие внеклассные мероприятия; привлечение

актива класса, школы к помощи.

4. Переход из начальной школы в основную стал трудным этапом в жизни Ивана: он так и не смог привыкнуть к новым учителям и предметам, вместо хороших оценок стал часто получать тройки. В 9 классе Иван стал неуспевающим учеником, плохо относящимся к учёбе и часто прогуливающим школу. Объясните эти факты. Приведите фрагмент текста, который может помочь Вам в объяснении.

ответ должен содержать следующие элементы:

1) объяснение приведенных в задании фактов, например: трудности в учёбе постепенно перерастают в серьёзные проблемы, охватывающие различные сферы жизни школьника;

2) фрагмент текста, например: «Наибольшие трудности возникают в процессе обучении у подростков в 8-9 классах».

ИЛИ «Постепенно школьные проблемы нарастают: от обычных недостатков в учебной деятельности в 5-6 классах до появления устойчивых негативных черт личности, мешающих нормальному процессу обучения в старшем подростковом возрасте»

5. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты:

1) подход к организации учебно-воспитательного процесса;

2) характер трудностей в обучении подростков разных возрастов;

3) школьная неуспеваемость подростков:

а) факторы возникновения;

б) основные причины снижения успеваемости в подростковом возрасте;

4) необходимость организованной помощи недисциплинированному подростку.

6. Какие две особенности, по мнению автора, должны быть учтены в учебно-воспитательном процессе?

должны быть названы две особенности:

1) потребность учащихся в общении со взрослыми и сверстниками;

2) опора на те стороны личности подростков, которые либо уже сформировались, либо находятся в стадии созревания

Когда только начинались исследования личности, психологам казалось, что это будут достаточно простые исследования. Но оказалось, что описать личность с помощью перечисления её качеств очень трудно. Чрезвычайно трудно оказалось определить, присущи ли те или иные качества тому или иному человеку. Например, одного и того же человека можно назвать расчётливым или добросовестным, серьёзным или легкомысленным в зависимости от того, с кем мы этого человека сравниваем или в каких ситуациях наблюдаем.

Личность исследовали величайшие психологи XX века. Один из них, А. Маслоу (1908-1970), считал основной потребностью человека самоактуализацию, то есть стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Самоактуализирующиеся люди преданы своему делу, они стремятся к реализации высших ценностей (добра, истины, порядочности, красоты, справедливости, совершенства). Эти ценности становятся для них жизненно важными потребностями.

От чего зависит успешность личности? Уровень успешности определяется степенью развитости её эмоций и воли, познавательных способностей, отношением к своему Я, мерой доверия к себе и миру, характером, системой оценок и самооценок, уровнем притязаний, коммуникативными навыками, уверенностью в себе, способностью к самоутверждению.

Кроме того, крайне важно, каково направление локуса контроля у личности. Слово «локус» в переводе с латинского языка означает «место». Направление локуса контроля —

это склонность человека видеть источники управления своей жизнью преимущественно либо во внешней среде, либо в себе самом. Если человек принимает на себя ответственность за бóльшую часть успехов и неуспехов, происходящих в его жизни, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то данный человек обладает внутренним контролем. Если человек склонен видеть причины своих успехов или неуспехов в других людях, в окружающей среде, в судьбе, случае, то это свидетельствует о наличии у него внешнего контроля.

(По материалам энциклопедии для школьников.)

1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

ü Трудности в определении «личности» (Кого можно считать личностью?)

ü Мнение Маслоу о личности

ü Уровень успешности личности

ü Источники управления жизнью человеком

2. От чего, по мнению автора, зависит успешность личности? (Используя содержание текста, назовите любые три фактора и проиллюстрируйте каждый из них конкретным примером.)

Уровень успешности определяется степенью развитости у личности:

ü эмоций и воли

ü познавательных способностей (Постоянное самообучение и самосовершенствование являются немаловажным фактором к успеху. Где бы ни работали, чем бы ни занимались, это потребует определённых знаний, а чем больше знаний, тем проще добиться успеха)

ü отношением к своему Я

ü мерой доверия к себе и миру

ü характером

ü системой оценок и самооценок

ü уровнем притязаний (люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям).

ü коммуникативными навыками (развитые навыки общения чрезвычайно важны для управления фирмой)

ü уверенностью в себе (быть уверенным в себе – это значит понимать себя, свои возможности, знать, что их достаточно для преодоления любых возникающих препятствий и решения проблем при достижении поставленной цели).

ü способностью к самоутверждению

3. Что автор текста понимает под «локусом контроля» личности? Какие два направления локуса контроля названы в тексте? Как локус контроля связан с деятельностью человека?

Автор текста понимает под «локусом контроля» личности склонность человека видеть источники управления своей жизнью.

Направления локуса контроля - внешний и внутренний.

Если человек принимает на себя ответственность за бóльшую часть успехов и неуспехов, происходящих в его жизни, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то данный человек обладает внутренним контролем. Если человек склонен видеть причины своих успехов или неуспехов в других людях, в окружающей среде, в судьбе, случае, то это свидетельствует о наличии у него внешнего контроля.

4. Учёные считают изучение проблем личности чрезвычайно важным. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите два аргумента (объяснения) в подтверждение мнения учёных.

ü Знание о личности — это часть психологического знания, которая больше всего отражает интерес к человеку во всей его полноте — сложному человеческому существу и индивидуальности.

ü Люди во многом похожи, но во многом и различаются. В этом сложнейшем лабиринте, а иногда и хаосе, учёные и стремятся найти порядок.

5. При обсуждении личности исторического деятеля учениками были указаны её противоречивые характеристики. Объясните причину противоречий в оценке личности исторического деятеля. Приведите фрагмент текста, который может помочь Вам в объяснении причины.

фрагмент текста

«Чрезвычайно трудно оказалось определить, присущи ли те или иные качества тому или иному человеку. Например, одного и того же человека можно назвать расчётливым или добросовестным, серьёзным или легкомысленным в зависимости от того, с кем мы этого человека сравниваем или в каких ситуациях наблюдаем».

Каждый исторический деятель в своих действия ради достижения даже благих целей может использовать безнравственные средства. Например, петровские преобразования, оценка их значимости и роли для России вызывала и вызывает множество споров. С одной стороны, признается прогрессивная роль нововведений Петра, с другой - насильственный характер реформирования кажется причиной многих последующих бед в русской истории.

6. Что такое самоактуализация личности? Используя содержание текста, укажите любые два её проявления.

Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Проявляется в стремлении к самосовершенствованию и самовыражению.

Свобода — это, несомненно, одно из наиболее ценимых человеком благ. На протяжении столетий человечество приносило самые большие жертвы для того, чтобы завоевать или защитить свободу. В юности проявляется инстинктивная тяга к свободе. Преступления наказываются лишением свободы.

Слово «свобода» может означать весьма различные понятия. Фактически «быть свободным» — значит иметь свободу выбора. Но нельзя оставаться без выбора, и с момента, как выбор сделан, человек теряет часть своей свободы. Свобода летуча и неуловима.

Если свобода является первостепенным условием достоинства человека, она ничто без воспитания, не того воспитания, которое навязано извне и связывает, а того, которое приобретается на основе опыта, размышления или сознания.

Реализация свободы достаточно трудна: необходимо делать выбор, а разные выборы дают неодинаковые результаты. По существу, природа человека такова, что некоторые варианты для него пагубны, другие безразличны или полезны <…> некоторые выборы катастрофичны, в чём рано или поздно убеждается каждый на собственном опыте.

Обучение свободе, таким образом, ещё более важно, чем свобода сама по себе. Очень часто верят в нейтральность или безразличие выбора — нет ничего более опасного. Один способ прожить жизнь позволяет каждому из нас избежать большого количества неприятностей, но есть и такие, что ведут нас к отупению, закабалению или саморазрушению. Человек тем более свободен, чем полнее осуществляемый им выбор соответствует его природе.

(М. Малерб)

1. Как автор понимает свободу человека? (Приведите два положения текста, раскрывающие его понимание.)

1) Сформулировано авторское понимание, например:

– «быть свободным» – значит иметь свободу выбора;

2) Приведено обоснование, допустим:

– человек свободен, когда он имеет возможность самостоятельно сделать осознанный выбор в условиях альтернативы, взять за него на себя ответственность;

– ни о какой свободе человека не может быть речи, если его поведение полностью предопределено обстоятельствами, и он стиснут их рамками

2. Автор высказывает мнение о том, что обучение свободе «еще более важно, чем свобода сама по себе». С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту этой позиции.

В правильном ответе должны быть приведены два аргумента, например: человека необходимо научить 1) осознавать ответственность за сделанный выбор; 2) понимать неоднозначные последствия сделанного выбора; 3) предполагать невозможность заранее предусмотреть все возможные последствия.

3. В тексте высказывается суждение: «Человек тем более свободен, чем полнее осуществляемый им выбор соответствует его природе». Сформулируйте свое отношение к приведенной точке зрения. С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) выражено мнение учащегося: согласие или несогласие с позицией автора;

2) приведены два аргумента (объяснения) в защиту своего выбора, например:

в случае согласия может быть указано, что

– человек свободен, если он делает выбор исходя из своих собственных желаний и устремлений, и ни кто ему их не навязывает извне;

– человек должен соотносить выбор со своими индивидуальными способностями, возможностями, навыками; в случае несогласия может быть указано, что

– человек может действовать свободно и выбирать, даже если это не соответствует его желаниям, например, выбирать партии в парламент, если он никаких из них не знает и не поддерживает;

– выбор работы части связан не с личными способностями, а с особенностями рынка труда, но все равно, человек выбирает из того, что есть на этом рынке

4. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Могут быть выделены следующие смысловые части:

1) ценность свободы для человека;

2) свобода и возможность выбора;

3) необходимость воспитания свободы;

4) трудности реализации свободы;

5) условия обретения свободы.

5. Анна и Людмила хотели стать учителями, но в первый год после окончания школы не смогли поступить в педагогический институт. Анна пошла учиться в педагогический колледж, затем поступила в институт и стала учителем. Люда решила, что в колледже учиться не престижно, и пошла в другой институт, но, закончив его, по нелюбимой профессии трудиться не стала и работает курьером. Чем можно объяснить такое различие в судьбах девушек? Приведите фрагмент текста, который может помочь вам ответить на вопрос.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) объяснение приведенного в задании факта, например: девочки оказались в непростой ситуации выбора. Одна из них сначала поступила в менее престижное учебное заведение, а затем в вуз, в результате она добилась своей цели. Другая девочка думала о престиже, но ничего не смогла добиться. Может быть дано другое объяснение приведенного в задании факта. 2) фрагмент текста: «Реализация свободы достаточно трудна: необходимо делать выбор, а разные выборы дают неодинаковые результаты».

6. Какими тремя аргументами автор подтверждает свою мысль о ценности свободы? Приведите обоснование любого из аргументов с опорой на текст и знание курса.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) Подтверждены ценности свободы:

– человечество приносило во все века жертвы во имя свободы;

– в юности проявляется естественная тяга к свободе;

– преступников наказывают лишением свободы.

2) Приведено обоснование одного из аргументов, например:

В качестве обоснования первого аргумента могут быть приведены суждения:

– в древности рабы жертвовали своей жизнью во имя борьбы за свободу, например, во время восстания Спартака;

– в средние века за свободу боролись крепостные крестьяне, бедняки, жертвуя жизнями и идя на плаху;

– народы боролись против угнетателей и колонизаторов на свою свободу, например американские колонии восстали в 1776 г. против английского владычества.

В качестве обоснования второго аргумента могут быть приведены

примеры:

– в юные годы люди стремятся преодолеть контроль родителей, учителей, поступать вопреки их указаниям.

Психическое и физиологическое взросление практически ничего не меняет в социально-экономическом положении тинэйджеров. Социальные статусы родителей и подростков по-прежнему несовместимы: родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственность за детей, участвуют в общественной и производственной жизни.

А тинэйджеры экономически несамостоятельны, они все ещё требуют социальной защиты и не выступают полноправными участниками правоотношений. Их ролевой диапазон крайне ограничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. Они – лишь потребители. Хотя в правовом отношении они не могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане тинэйджеры созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается исходное противоречие. В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии тинэйджеров – меньшем объёме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми.

Недостаток жизненного опыта вынуждает их совершать гораздо больше ошибок, чем это делают взрослые, дети или старики. Но главное не в количестве, а в качестве ошибок, серьёзности их последствий: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью.

Многие тинэйджеры бросают школу, в результате чего нарушается естественный процесс их вхождения в общественную жизнь. Недополучение знаний сразу же сказывается на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке труда.

Социологи полагают, многие ошибки подростки совершают из-за стремления казаться взрослыми. Возможно, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует достижению жизненного успеха, а вместе с ним и признанию в группе сверстников.

(Адаптировано по тексту А.И. Кравченко)

1. Какой смысл вкладывают социологи в понятие «ролевое бесправие тинэйджеров»? Приведите любые два проявления этого положения с опорой на текст.

1) смысл понятия:

– подростки имеют меньший объем прав и обязанностей по сравнению со взрослыми, их ролевой диапазон ограничен;

2) проявления, например:

– подростки не являются собственниками;

– подростки не являются распорядителями;

– подростки не являются производителями и т.д.

2. Алеше – 14 лет. Чтобы доказать старшим ребятам, что он не «маменькин сынок», Алеша угнал машину соседа. Выскажите суждение о причинах подобного поведения. Найдите в тексте цитату, которая объясняет подобные факты.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) суждение, объясняющее причины подобного поведения, например:

подросток таким образом стремился казаться взрослее, заявить о себе более активно миру старших ребят;

2) фрагмент текста: «Социологи полагают, многие ошибки подростки совершают из-за стремления казаться взрослыми».

3. В чём заключается, по мнению автора, исходное противоречие положения тинэйджеров? Опираясь на текст и обществоведческие знания, приведите два примера, иллюстрирующие дееспособность тинэйджеров.

В ответе должны быть следующие элементы:

1) пояснение исходного противоречия положения тинэйджеров:

– они не имеют значительных прав, но многое уже могут осуществлять сами по психологическим, физиологическим, физическим основаниям;

2) примеры, допустим:

– подросток уже в 14 лет получает общегражданский паспорт;

– подросток может наследовать имущество;

– подросток может устраиваться на временную работу;

– подросток может выступать в качестве потребителя.

Дата добавления: 2015-05-06