Методы оценки критериев качества тестов

Этапы разработки тестовых заданий

Коррелируемость задания с критерием.

Формы тестового задания.

Перечень характеристик тестовых заданий

1. Содержание. Чем полнее отобрано содержание курса в тестовом задании, тем выше валидность теста. 360 заданий вы­полняются приблизительно за 1,5—2 часа.

Требования к содержанию тестового задания:

· предметная чистота (чем меньше междисциплинарных эле­ментов, тем чище содержание дисциплины);

· значимость содержания. Содержание ранжируется. Это очень сложный процесс, так как следует выделить базис дисцип­лины;

· содержание должно быть вариативным, репрезентативным (более полно отражать знание курса);

· содержание должно быть научно достоверным (отражать современные взгляды).

Выбор формы задания зависит от:

· содержания курса;

· цели создания теста (контроля);

· умения разработчика.

3. Степень трудности: задания должны быть разной труд­ности; есть одно-два задания, которые не может сделать никто; одно-два задания, которые должны выполнить все; 60—70% со­ставляют задания средней трудности.

4. Дифференцирующая способность. Знающие студенты должны выполнить задание, не знающие — не в состоянии его выполнить.

5. Локальная независимость: выполнение заданий не зави­сит от результатов выполнения других форм работы.

6. Информативность заданий. Каждое задание выполняет информационную функцию.

В российской высшей школе исследованиями в области тес­тирования занимаются: в Москве — текстильная академия, ме­лиоративная академия, Университет дружбы народов, МИФИ; в Санкт-Петербурге — медицинская академия; в Красноярске -исследовательский тестологический центр; в Новгородском уни­верситете организована лаборатория тестового контроля.

1. Выбор содержания заданий.

2. Выбор формы заданий.

3. Создание инструкции и описания теста.

4. Апробация теста (сбор эмпирических данных).

5. Обработка эмпирических данных.

6. Интерпретация результатов обработки.

7. Экспертиза качества теста.

Классическая теория тестов опирается на теорию корреля­ции, главными параметрами которой являются надежность и валидность. Основы классических тестов составляет идея их параллельности. Параллельными называются тесты, в которых истинные и ошибочные компоненты равны на одной и той же выборке испытуемых. Они имеют одни и те же элементы содер­жания, одну и ту же трудность заданий.

Надежность — устойчивость результатов теста, получаемых при его применении. Существуют следующие методы оценива­ния надежности:

1. Параллельное тестирование в двух группах.

2. Ретестовая надежность (повторное тестирование).

3. Расщепление теста (тест расщепляют на две части по чет­ным и нечетным номерам заданий). Чем выше корреляция между двумя частями, тем выше надежность. Существуют тесты на выявление знаний (dominitest) и на выявление навыков (masteritest).

Валидность — пригодность теста, т. e. способность качест­венно измерять то, для чего он создан по замыслу авторов. Оцен­ка валидности производится по результатам тестирования и ре­зультатам экзамена и профессиональной деятельности, которые должны иметь высокий уровень корреляции.

Раньше данные тестирования подвергались статистической обработке, а сегодня конечный результат достигается с помо­щью математического структурного анализа. Теория математи­ческого структурного анализа основывается на том, что челове­ческие знания имеют некоторую латентную переменную. Идея этой переменной (параметра) и легла в основу тестирования. Основное предположение матструктурного анализа состоит в том, что между результатами теста и измеряемыми параметрами есть функциональная зависимость, позволяющая с помощью анали­за и оценки этих параметров создавать представление о знании человека.

Недостатки традиционного тестирования:

· зависимость оценки знаний от уровня трудности заданий;

· зависимость оценки трудности задания от уровня подготов­ленности студентов;

· один инструмент оценки не может оценивать разное знание студентов.

Глава 6. Педагогическое проектирование и педагогические технологии

Дата добавления: 2015-03-31