Место технологии в структуре процесса обучения

Классификация технологий обучения высшей школы

Сущность понятия. Понятие «технология обучения» на се­годняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для традиционного процесса обучения существовали и существуют традиционные технологии обучения, которыми преподаватель пользуется в учебном процессе, не упот­ребляя самого термина. В Толковом словаре В. Даля мы можем найти следующее определение: «Технология — наука техники. Техника — искусство, знание, умения, приемы работы и прило­жение их к делу».

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматри­вается как системный метод создания, применения и опре­деления всего процесса преподавания и усвоения знаний с уче­том технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или ин­формационных средств.

Поскольку технология обучения определяется определенным набором содержательных и процессуальных характеристик, ин­форматизация образования обусловила расширение и сдвиг по­нятия в сторону проектирования и системного анализа процесса обучения.

Наиболее емко смысл термина «технология обучения» пере­дает следующее определение: технология обучения — это спо­соб реализации содержания обучения, предусмотренного учеб­ными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное дос­тижение поставленных целей. Итак, в технологии обучения со­держание, методы и средства обучения находятся во взаимо­связи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство пре­подавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответ­ствии с программой и поставленными педагогическими задача­ми. Процесс разработки конкретной педагогической техноло­гии можно назвать процессом педагогического проектирова­ния. Последовательность его шагов будет следующей:

· выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

· выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориен­тирован преподаватель: какие профессиональные и личност­ные качества будут сформированы у студентов в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

· выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

· разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает проек­тирование содержания дисциплины, форм организации учебно­го процесса, выбор методов и средств обучения. Схема 6.1 дает четкое представление о наборе содержательных, процессуаль­ных и предметных характеристик, раскрывающих смысл поня­тия «технология обучения».

Схема 6.1

СОД — субъект обучающей деятельности

СУД — субъект учебной деятельности

TCO — технические средства обучения

Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих фор­мирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятель­ности. При этом важную роль играют формы организации учеб­ных занятий, направленные на овладение студентами знания­ми, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередо­вание, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний (табл. 6.1) (подробнее об этом см. в разделе «Модульное обучение»).

Методы обучения — система способов деятельности препо­давателя и студентов, направленной на овладение знаниями, умениями, навыками и на воспитание учащихся (схема 6.2).

Средства обучения — специально разработанные материаль­ные или материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса (схема 6.3).

Таблица 6.1

Дата добавления: 2015-03-31