Принципы педагогического проектирования

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориен­тации на человека — участника подсистем, процессов или ситу­аций — является главным.

Подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуа­ции реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников.

Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, кон­структов, умейте отступить, заменить их другими.

Жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.

При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его пове­дение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процес­сов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели.

Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых проек­тов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допустить, чтобы какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насиль­ственное влияние на воспитанника, ломали его волю, навязыва­ли ему идеологию. Педагог располагает достаточным количест­вом методов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им расти и развиваться.

Дидактическое творчество — это деятельность в сфере обу­чения по изобретению различных способов отбора и структу­рирования учебного материала, методов его передачи и усвое­ния учащимися.

Дидактическое творчество — самое распространенное и дос­тупное для педагога и учащегося. Вариаций здесь великое мно­жество: комбинирование действий учащихся, использование взаимопереходов, дополнений, изобретенных новых приемов. Использование фоновой музыки, оценки знаний родителями, самооценки, цветомузыки, игровых автоматов, справочных уст­ройств в учебных целях — это и есть дидактическое творчество. Опыт показывает, что оно безгранично.

Технологическое творчество — это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществ­ляются поиск и создание новых педсистем, педпроцессов и учебных педситуаций, способствующих повышению результатив­ности воспитания учащихся.

Это самый сложный вид педагогического творчества. Он охватывает деятельность педагога и учащихся целиком. К тако­му виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся, лице­ев, колледжей, информационных технологий обучения и т.д.

Организаторское творчество — это творчество в сфере уп­равления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т.д.

Организаторское творчество обеспечивает научную органи­зацию труда (НОТ), рациональное использование всех факто­ров, способствующих достижению цели более экономным пу­тем. Как видим, педагогу есть где проявить творчество.

Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать «технологией учебного процесса». Но вчем тогда разница между дидактикой (она занимается содержанием, способами и средствами образо­вания, деятельностью педагога и обучаемого) и педагогически­ми технологиями? Коротко можно сказать так: дидактика — это теория образования в целом, а педагогическая техноло­гия — это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития обучаемого. Приразработке технологии обучения проектирует­ся совершенно конкретная деятельность преподавателя и обуча­емого с использованием TCO или без них.

Процесс разработки конкретной педагогической техноло­гии можно назвать процессом педагогического проектирова­ния. Последовательность его шагов будет следующей:

· выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

· выбор приоритетных целей, на которые должен быть ори­ентирован преподаватель: какие профессиональные и лич­ностные качества будут сформированы у обучаемых в про­цессе преподавания проектируемой дисциплины;

· выбор технологии, ориентированной на совокупность це­лей или на одну приоритетную цель;

· разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает проек­тирование содержания дисциплины, форм организации учебно­го процесса, выбор методов и средств обучения.

Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих фор­мирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятель­ности.

При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний.

Технология обучения — системная категория, структурны­ми составляющими которой являются:

· цели обучения;

· содержание обучения;

· средства педагогического взаимодействия (средства препо­давания и мотивация), организация учебного процесса;

· студент, преподаватель;

· результат деятельности (в том числе и уровень профессио­нальной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на дру­га. Стоит одному звену дать сбой, как тут же это скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей сис­темы нужна тщательная и продуманная отладка всех ее составляющих.

Дата добавления: 2015-03-31