Цикличность процесса обучения

Все трудовые процессы, например, производственные, эксплуатационные, технологические подразделяются на циклы. Там, где они целесообразно выделены и обоснова­ны, представляется возможность управлять трудовыми процессами на научных основах. Очевидно, что такие воз­можности содержатся и в учебном процессе. Всякий труд, в том числе совместный труд учителя и учащихся, осу­ществляется в определенной среде и времени. Следова­тельно, учебный процесс подобно другим процессам должен иметь свои циклы.

В дидактической литературе употребляются термины — "звенья учебного процесса", "этапы процесса обучения", "этапы познавательной деятельности", "фазы процесса обу­чения". В связи с этим возникает вопрос: правомерно ли вместе с понятиями "звенья", "фазы" употреблять еще один термин - циклы учебного процесса? Если да, то каким об­разом различать понятия "цикл", "этап", "звено" и т. п.?

Правильный ответ на этот вопрос мы получим тогда, когда будем учитывать сущность двуединого процесса: препода­вание — учение, реализуемого в педагогической действи­тельности посредством общения. Вместе с тем следует иметь в виду не только процессуальную, но и деятель­ностную характеристику дидактического взаимодействия. "Цикл" — понятие более общее, чем понятие "звено" и "этап", так как последние входят в состав первого. Можно говорить об этапах усвоения учебного материала, об эта­пах планирования, организации, контроле дидактического цикла и т. д. Но не логично это понятие применительно к дидактическому взаимодействию, которое возникло как термин при разработке вопросов системного подхода к пе­дагогическим явлениям.

Так, например, в своем исследовании, посвященном конкрети­зации дидактического представления о течении процесса обучения (см. главу "Этапы деятельности учителя и учащихся в процессе обу­чения" в книге "Вопросы методов и организации процесса обучения". М., 1982), B. C. Цетлин обосновывает три этапа процесса обучения, два из которых входят в так называемую урочную фазу, а третий со­ставляет неурочную фазу. Эти этапы, по утверждению автора, раз­личаются по целям учителя и учащихся, по полноте той системы, в которой выступает фрагмент содержания учебного материала, по характеру его связей с жизненной практикой и по тому, какими средствами на данном этапе осуществляется обучение.

Первый этап представляет собой, по утверждению автора, ор­ганизацию и самоорганизацию применения содержания в учебной практике, деятельность учителя направлена на создание наиболее благоприятных условий для ознакомления учащихся с фрагментом содержания учебного материала. Второй этап подводит школьни­ков к непосредственному участию в жизни общества путем приме­нения учебных ситуаций, максимально приближенных к жизни: дея­тельность учителя направлена на усвоение учащимися фрагмента содержания до того уровня, какой необходим, чтобы использовать его в жизни. Наконец, третий этап - это этап организации и само­организации применения содержания в самой жизненной практике;

Дата добавления: 2015-03-31