Управленческое мышление руководителя учебного заведения 3 страница

В практике внутриучилищного и инспекторского контроля наиболее типичным является такой вариант общего -анализа урока производст­венного обучения в учебных мастерских: проверяющий (анализирую­щий) полностью присутствует при проведении вводного инструктажа, 1—1,5 часа в процессе упражнений (самостоятельной работы) учащих­ся, т. е. когда учащиеся «входят в работу», затем 30—40 мин через 3—3,5 часа после начала урока (в период нормального темпа и ритма работы учащихся) и при проведении заключительного инструктажа. Это дает возможность внимательно разобраться в деятельности мастера и учащихся, сделать необходимые выводы.

Анализ уроков производственного обучения целесообразно прово­дить по следующей примерной общей схеме: условия и обстановка проведения занятий; содержание, организация и методика проведе­ния вводного инструктажа; содержание упражнений (самостоятель­ной работы) учащихся, методика и организация текущего инструкти­рования учащихся мастером; проведение заключительного инструк­тажа; организованность занятий и поведение учащихся; Эта схема применяется при анализе уроков производственного обучения в учеб­ных мастерских учебного заведения, а также при проведении занятий в период обучения в условиях производства и производственной практики.

Более подробно эта общая схема анализа урока производственного обучения может быть представлена следующим образом.

Условия и обстановка проведения занятий: организация, содержа­ние и обслуживание рабочих мест учащихся, их санитарно-гигиени­ческое состояние; обеспечение учащихся работой, инструментами и приспособлениями в соответствии с требованиями программы; нали­чие нарядов у учащихся, обеспеченность их учебной и производст­венной документацией.

Содержание, организация и методика проведения вводного инструк­тажа: определение цели занятий; обоснованность отбора материала

вводного инструктирования учащихся мастером или работниками предприятия; методика объяснения и показа трудовых приемов и процессов; методика использования наглядных пособий, техниче­ских и других средств обучения, учебно-технической документации; способы решения воспитательных задач; отражение современных до­стижений техники и технологии, передовых приемов труда; способы развития интереса и познавательной активности учащихся; органи­зация и методика закрепления материала вводного инструктирова­ния; логичность, доступность, техническая грамотность инструкти­рования; степень усвоения учащимися материала вводного инструк­тажа.

Содержание упражнений (самостоятельной работы) учащихся, методика и организация текущего инструктирования учащихся мас­тером: правильность подбора учебно-производственных работ; пра­вильность установления целей и планомерность обходов мастером рабочих мест, своевременность помощи учащимся; рациональность методов текущего инструктирования; степень самостоятельности учащихся при выполнении учебно-производственных заданий, пра­вильность используемых ими приемов и способов работы; выяснение характера затруднений, испытываемых учащимися в процессе рабо­ты; качество работ и выполнение учащимися норм выработки, соблю­дение правил безопасности труда; порядок контроля приемки гото­вых изделий; оказание методической помощи учащимся мастером производственного обучения, квалифицированным рабочим.

Основное внимание при анализе урока производственного обуче­ния необходимо обращать на способы и методические приемы теку­щей работы мастера с учащимися. Конкретное их содержание зависит от содержания учебно-производственных работ, вида и цели упраж­нений, подготовленности группы, опыта мастера}. Вместе с тем^можно выделить общие правила эффективного проведения текущего инст­руктирования, которыми и следует руководствоваться, оценивая обу­чающую деятельность мастера в процессе упражнений и самостоя­тельной работы учащихся. Правила эти следующие:

четко определять цель деятельности учащихся: для чего делать, что конкретно нужно достигнуть; добиваться осознания цели учащи­мися;

вникать в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы;

постоянно развивать у учащихся стремление и способности анали­зировать свой труд, побуждать их к самоконтролю, самостоятельному определению ошибок и отклонений от заданных условий работы;

не давать учащимся готовых указаний, как исправить допущен­ную ошибку; добиваться, чтобы учащиеся сами поняли, осознали ее и нашли способ устранения и предупреждения;

не вмешиваться в работу учащихся, если в этом нет необходимости;

своевременно оказывать помощь учащимся, приучая их к преодо­лению трудностей, но не допуская закрепления ошибки; <

оказывать постоянную помощь учащимся путем повторного пока­за и объяснения трудовых приемов; практиковать прикрепление луч­ших учащихся к менее успевающим;

проявлять принципиальность и строгость в требованиях к выпол­нению учащимися правил организации труда, рабочего места, безо­пасности.

Учебный процесс — это деятельность мастера производственного обучения и учащихся. Поэтому об успешности урока, о выполнении его цели следует судить не только на основе анализа обучающей деятельности мастера, но, главным образом, анализа хода и резуль­татов учебной деятельности учащихся.

Деятельность учащихся на уроке анализируется путем непосред­ственных наблюдений за их работой, проверки выполняемых и вы­полненных учебно-производственных работ, а также путем бесед с учащимися на рабочих местах или после урока.

Проведение заключительного инструктажа. При анализе этой части урока необходимо исходить из основной цели заключительного инструкти­рования — на основе анализа успехов и недостатков показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать ошибок и закрепить успехи.

Подведение итогов контроля уроков производственного обучения в целом проводится аналогично педагогическому анализу уроков те­оретического обучения.

Примерная форма карты анализа типичных недостатков и их причин при проведении уроков производственного обучения приведена в таблице 7.

Таблица 7

	Типичные недостатки при проведении урока	... -.... _--------,—,--------- Причины недостатков
Не знает как	Знает, но не умеет	Не име­ет воз­можно­сти	Не под­готовился	Другие причины
	Объекты учебно-производствен­ных работ не соответствуют учеб­ной программе
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
	Нерациональная структура
	Не осуществляется увязка мате­риала инструктажа с материалом специальных предметов и преды­дущих уроков производственного
	Дублирование материала специ­альных предметов
	Показ приемов: не проводится; проводится методически непра­вильно; проводится неправильно по содержанию (подчеркнуть)
^6	Объяснение технологического процесса выполнения учебно-производственных работ: не про­водится; проводится методически неправильно; проводится непра­вильно по содержанию (подчерк­нуть)

	Типичные недостатки при проведении урока	Причины недостатков
Не знает как	Знает. но не умеет	Не име­ет воз­можно­сти	Не под­готовился	мы
	Учебно-технологическая и инст­рукционная документация: не применяется; применяется мето­дически неправильно (подчерк­нуть)
	Наглядные пособия: не применя­ются; применяются методически неправильно (подчеркнуть)
	Технические средства: Не при­меняются; применяются методи­чески неправильно (подчерк­нуть)
	Закрепление материала вводного инструктажа: не проводится; проводится только путем устного опроса (подчеркнуть")
ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ
	Нет четкой системы упражнений учащихся
	Нет четкой системы в организа­ции текущего инструктирования учащихся мастером
	Не применяются методические приемы развития у учащихся са­мостоятельности и технического мышления
	Не обращается внимания на не­правильное выполнение учащи­мися трудовых приемов
	Не обращается внимания на не­использование щучащимися учеб­но-технической и инструкцион­ной документации
	Не обращается внимания на на­рушения учащимися организа­ции рабочих мест
	Не обращается внимания на на­рушения учащимися правил безопасности
	Не проводится межоперацион­ный контроль выполнения учеб­но-производственных работ
ТАК ЛШЧИТР ТГЬНЫ Й
ИНСТРУКТАЖ
	Не проводится, проводится фор­мально (подчеркнуть)
	Другие недостатки урока....

ГЛАВА XII

ПОДГОТОВКА И ПОВЫШЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИИ
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ \

Дата добавления: 2015-03-31