По категории обучающихся

По использованию способов, методов и средств.

По философской основе

По ведущему фактору психического развития.

По научной концепцииусвоения опыта.

По ориентации на личностные структуры.

По характеру содержания и структуры.

По типу организации и управления познавательной деятельностью школьников.

По отношению к ребенку

По степени модернизации традиционной системы:

технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, (В.А.Сухмлинский,Ш.А.Амонашвили,Е.Н.Ильин); педагогические технологии на основе активизации и интенсификации, (В.Ф.Шаталов);

педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (В.В.Фирсов, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов); природосообразные педагогические технологии, (Л.Н.Толстой, М.Монтессори);

технологии, строящиеся на основе методического и дидактического реконструирования учебного материала, (П.М.Эрдниев, В.С.Библер, С.Ю.Курганов, Л.В.Тарасов);

альтернативные педагогические технологии: Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер), технология свободного труда (С.Френе)

В.Ю.Питюков

Условиями выбора или создания адекватных педагогических технологий являются сами элементы, входящие в педагогическую конструкцию; необходимое и достаточное их присутствие; уровни взаимосвязи элементов; выделение общих и специфических функций каждого элемента. С технологической точки зрения действия учителя складываются из компонентов: общение, оценка, требование, информативное воздействие, конфликт

Педагогическое общение. Создание педагогических технологий предполагает комфортные условия взаимодействия педагога и школьника. Именно педагогическое взаимодействие важнейшее условие успешности реализации педагогических технологий. Главным педагогическим действием здесь выступает формирование школьника как субъекта его жизнедеятельности.

Педагогическая оценка побуждает школьника к эмоциональным действиям. Мощным стимулом выступает реакция со стороны педагога, высказанная им открыто или скрытно, через мимическое выражение.

Педагогическое требование способствует включению школьника в различные виды деятельности. Требование стимулирует активность ребенка и способствует овладению разнообразными видами деятельности, доступными в данный момент школьнику и учитывающими его индивидуальные и возрастные особенности.

Информативное воздействие. Этот элемент функционально обеспечивается расширением понятийного аппарата, поскольку с помощью информативного речевого и демонстрационного воздействия и происходит передачасоциально-культурного опыта человечества конкретному ребенку. Накопление системы понятий активизирует школьника, побуждает к индивидуальному проявлению в деятельности, стимулирует свободное и творческое отношение к миру.

Конфликт, являясь противоречием, требует обозначения противоположных взглядов. Как правило, конфликт возникает тогда, когда школьник испытывает психическое напряжение, неловкость и это способствует лишь тому, что в ответ на конфликтную ситуацию он предпринимает защитные или ответные меры. В этом случае роль педагога заключается в том, что он предлагает школьнику различные варианты разрешения возникших «неловких» ситуаций.

Н.Ф.Голованова

по признаку новизны. К этой группе можно отнести традиционные и инновационные технологии;

по результатм обучения выделяются: технология полного усвоения знаний и технология развивающего обучения;

по ориентации на личность: наглядно-образные, информационные технологии, действенно-практические технологии, технологии самоуправления учебной деятельностью;

по доминирующей учебной форме: выделяется урок, групповая форма, коллективное обучение и игровые технологии;

по характеру педагогического взаимодействия: авторитарные, технологии свободного выбора; диалоговые технологии.

К воспитательным технологиям автором отнесены: технология мероприятия, технология игры, технология коллективного творческого дела, технология воспитательной работы классного руководителя.

Дата добавления: 2015-03-31