Разновидность семинарских занятий в высшей школе

Семинар с элементами проблемности. В семинарах, постро­енных с учетом принципа проблемности, работа обучающихся, на­правляемая преподавателем с помощью специально подобранных проблемных ситуаций, побуждает самостоятельно рассуждать и ак­тивно искать ответы на поставленные вопросы.

Структурными элементами проблемного семинара становятся учебная проблема, проблемная ситуация, проблемный вопрос. Выде­ляя узловые вопросы темы семинара, преподаватель последовательно объединяет их так, чтобы активизировать внимание аудитории, обес­печить совместный поиск решения.

Проблемность вопросов, рассматриваемых на семинаре, может быть обеспечена игровым началом семинара, в основе которого используется реальная ситуация, жизненно важная для будущей дея­тельности специалиста. Поставить проблемный вопрос, создать про­блемную ситуацию не просто.

Проблемные вопросы, используемые в этих случаях, могут быть двух видов. Первый из них ориентирует обучающихся на уясне­ние методологических выводов, вытекающих из содержания рассмат­риваемого на семинаре положения, а также на осмысление историче­ского опыта. Постановка и решение такого рода проблемных вопросов и задач зачастую дает начало учебно-исследовательской работе сту­дентов.

Второй вид проблемных вопросов связан с выработкой у обу­чающихся умений и навыков самостоятельного применения теорети­ческих знаний в качестве методологических принципов для анализа событий и явлений. Этот вид вопросов и задач уже знаменует переход к научно-исследовательской деятельности. В результате появляются доклады, рефераты, исследовательские работы.

Семинар с использованием "сократовского" метода обуче­ния. Семинарские занятия, проводимые в виде "сократовской" бе­седы, являются гибкой формой совместной творческой деятельности преподавателя и обучающихся. Задаваемый педагогом вопрос должен заставлять последних постоянно размышлять, доказывать и отстаи­вать свои позиции, свои мысли.

Семинар с использованием метода "мозговой атаки". Метод "мозговой атаки" ("мозгового штурма") - это макси­мально напряженная творческая мыслительная работа группы людей по решению сложной интеллектуальной задачи в предельно сжатые сроки. Этапы работы участников семинара могут быть следующими:

1. Формулирование проблемы, подлежащей решению, опреде­ление условий коллективной работы

2. "Мозговой атаке" может предшествовать "интеллектуальная разминка" - упражнение в быстром поиске на заранее подготовлен­ные вопросы ответов и в решении нетиповых задач

3. Анализ выдвигаемых идей - изучение анализ сопоставление, оценка, отбор лучших идей экспертами

4. Информация о результатах коллективной работы, оценка наилучших идей и их публичная защита, принятие решения.

Семинар с использованием метода "круглого стола". Дан­ный метод является разновидность диалога. Он требует от преподава­телей или привлекаемых специалистов реализации принципа коллек­тивного обсуждения проблемы, умения соединить элементы доказа­тельства и убеждения в ходе дискуссии. Заблаговременно сообщается тема, время начала, продолжительность семинарского занятия.

Семинар с использованием метода анализа конкретных си­туаций. Метод заключается в том, что на семинарском занятии пре­подавателем создаются конкретные ситуации, взятые из профессио­нальной практики

Стандартная ситуация в определенной мере типична, часто повторяется при одних и тех же обстоятельствах, имеет одни и те же источники, причины; может- носить как положительный, так и отрица­тельный характер.

Критическая ситуация - не типичная для данной профессио­нальной деятельности, как правило, неожиданна - застигает врасплох, разрушает первоначальные расчеты, планы, может нанести мораль­ный и экономический ущерб; требует немедленного вмешательства.

Экстремальная ситуация (или чрезвычайное происшествие) -уникальная, не имеет в прошлом аналогов, требует привлечения неза­планированных материальных и человеческих ресурсов.

Ситуация-иллюстрация представляет собой демонстрацию конкретного примера из практики, в котором проявляются законо­мерности и механизмы действий должностных лиц, типовые алго­ритмы решения технических задач, эффективность использования ме­тодов, приемов руководства, обучения и воспитания. Показанное бе­рется и включается обучающимися в собственный опыт.

Ситуация-упражнение не может быть разрешена без обраще­ния обучающихся к специальным источникам информации, литерату­ре, справочникам или результатам исследовательской работы.

Ситуация-проблема заключает в себе проблемную задачу, ко­торая реально стояла или стоит перед профессиональной практикой.

Ситуация-оценка демонстрирует конкретные события и при­нятые по ним меры.

Дата добавления: 2015-03-31