Преподавание иностранного языка в специальном (коррекционном) общеобразовательном

Особенности моторики оказывают непосредственное влияние на человека. Нарушение и запаздывание в развитии двигательных навыков отражается на формировании и автоматизации рабочих навыков. При бытовой гипокинезии отмечается снижение энергетических запасов нервных клеток, поэтому для поддержания нормального состояния здоровья необходим определенный уровень двигательной активности. Особую группу представляют дети, у которых нарушения двигательной и психомоторной сферы проявляются наиболее ярко. Это дети с задержкой психического развития.

Г. Волгоград, Россия

Фуреева Е.П.

Особенности развития психомоторных функций дошкольников с задержкой психического развития

Волгоградский государственный педагогический университет,

Психомоторная деятельность представляет собой сочетание движений и двигательных действий, направленных на достижение определенной цели через решение двигательных задач. Уровень сформированности двигательной сферы определяет успешность в овладении многими навыками. Г.А. Волкова отмечает, что психомоторное развитие протекает в тесной связи с моторным развитием, и нарушение психического развития создают многочисленные и разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями [1]. Изучение особенностей развития психомоторной деятельности у шестилетних детей с ЗПР выявило трудности в ее формировании. Этим и объясняется педагогический интерес к проблеме коррекции задержки психического развития шестилетних детей путем активизации формирования психомоторных функций и двигательной сферы.

У детей данной группы нередко обнаруживается недостаточность двигательных функций во всех компонентах моторики: в общей моторике, в движениях пальцев рук, в мимической и речевой моторике. Л.С. Цветкова отмечает, что у детей с ЗПР различные виды движений плохо координированы, носят неловкий и нечеткий характер, иногда движения нецелесообразны, много лишних, ненужных движений, походка плохо координирована, снижены скорость и четкость, отсутствует ритмика и плавность[3]. Дети малоактивны, не умеют двигаться в группе, в строю, для многих характерна неправильная ходьба с одновременным движением одноименной рукой и ногой. Эти характеристики еще более подтверждают необходимость тщательного исследования двигательной сферы детей с ЗПР, а затем анализа проведенного исследования, составления четкого индивидуального плана коррекционной работы.

Обследование двигательной сферы начинается с изучения нарушений или сохранности общих характеристик движений ребенка.

Необходимо отметить:

- общую подвижность;

- устойчивость или неустойчивость походки;

- координацию движений;

- скорость движений;

- плавность движений;

- переключаемость движений;

- ритмику;

- умение двигаться под музыку.

Затем обследуются действия детей с предметами и произвольная форма различных видов праксиса (динамический, праксис позы, оральный, пространственный конструктивный).

Чтобы выявить нарушения двигательной сферы, необходимо, прежде всего, ознакомиться с нормативами двигательного развития детей при нормальном психическом развитии, чтобы дифференцировать нарушения у детей с ЗПР.

Правильная организация процесса диагностики и коррекции, учет основных закономерностей и особенностей развития психических функций ребенка позволяет в значительной степени преодолеть задержку психического развития. Необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса является участие ребенка в активных формах деятельности, особенно процессе ведущей деятельности данного возраста — игре. Игры вносят разнообразие и эмоциональность в коррекционный процесс.

В ходе коррекции психомоторной деятельности решаются и оздоровительные задачи. Болгарские ученые Л. Бонев, П. Слынчев, Ст. Банков предлагают использование всех видов и форм движения в качестве лечебного фактора [2]. Укрепление здоровья и физического развития дошкольников с ЗПР имеет большое значение в коррекционной и воспитательной работе. Дети узнают элементарные сведения по вопросам укрепления здоровья, физического развития и здорового образа жизни.

Систематическая, целенаправленная комплексная работа по развитию психомоторных функций детей с ЗПР, их двигательной активности, пространственной организации благоприятно сказывается впоследствии на учебной деятельности в процессе всех уроков учебного цикла.

Библиографический список

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 1985.

2. Руководство по кинезотерапии / Под ред. Л. Бонева, П. Слынчева, Ст. Банкова. - София, 1978.

3. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 2000.

Раздел 4. ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

учреждении III, IV видов как фактор социализации

Дата добавления: 2015-03-31