Кухарчук О.В

И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Педагогический институт Саратовского государственного университета г. Саратов,Россия

[e-mail]

За последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождений детей с врождёнными аномалиями, нарушениями интеллекта и хроническими инвалидизирующими заболеваниями.

Решение проблемы социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья сегодня во многом зависит от воспитания, гуманного, милосердного к ним отношения здоровых детей и подростков, отношения без чувства снисходительности и тайного превосходства. (Петухова Л., 2007)

Традиционно работа с такими детьми относилась к сфере компетенции вспомогательных образовательных учреждений или осуществлялась внутри семьи силами родителей. К сожалению, оба указанных пути имеют существенные недостатки.

Так, российские вспомогательные школы являются профилированными, специализирующимися на каком-либо определённом виде детской патологии, и предполагают сосредоточение в одном месте большого количества больных детей и их полную (интернаты) или частичную изоляцию от здоровых.

Вынужденное исключительно домашнее воспитание препятствует контактам ребёнка со сверстниками, деформирует его представления об окружающем мире, способствует «уходу в болезнь», развивает тревожность, эгоцентризм, ведёт к нарастанию чувства безысходности у взрослых членов семьи (Белова С., 2008).

Родители детей с подобными нарушениями стоят перед необходимостью выбирать из «трёх зол»: либо идти на индивидуальное обучение, не дающее надежды на успешную социализацию ребёнка в последующем возрасте, либо соглашаться на обучение во вспомогательной школе, хотя ребёнок имеет достаточно высокий интеллект для освоения программы массовой школы (трудности обучения в этом случае связаны с нарушением эмоционально-волевой сферы), либо, отдав ребёнка в обычную школу, быть готовым к тому, что с первого же класса ребёнок может стать той «паршивой овцой», от которой педагогический коллектив и родители благополучных детей будут стремиться «очистить стадо» (для этого есть официальный путь — направление на медицинскую экспертизу).

Обучение детей со специальными нуждами совместно с обычными детьми в нашей стране всегда было проблематичным. Детям со специальными нуждами необходим индивидуальный подход, на который у учителей, как правило, не хватает ни времени, ни сил. Большинство таких детей обучаются дома, поэтому не имеют возможности общаться с другими детьми и участвовать в коллективном образовательном процессе.

Необходимо преодолеть тотальную изоляцию детей с особыми потребностями, которая, как видим, существовала длительное время. Негативные последствия такой ситуации сказываются на продолжении всей последующей жизни не только больных, но и здоровых детей: социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предельно затруднена, а здоровые дети и подростки просто не умеют общаться с ними, так как не обладают таким опытом. Кроме того, здоровые дети не имеют возможности реализовать присущие им способности к сопереживанию, сочувствию больным людям и оказывать им действенную помощь.

К сожалению, в нашем обществе искусственно создан барьер, разделяющий больных и здоровых детей, поэтому и те, и другие просто обречены до конца жизни пребывать в состоянии отчуждения. Сегодня можно с уверенностью сказать: у нас не сформирована культура, которая изначально вмещает в себя здоровье и болезнь. (Ленартович А., 2008)

По мнению учёных (В.И. Балаевой, Т.Г. Визель, О.Е. Грибовой, В.И. Лубовского, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Л.И. Плаксиной и др.), необходимо организовывать процесс воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями на основе принципа интегративности (инклюзивности).

В России термин «инклюзивное образование» чаще заменяют на термин «интегрированное обучение». Принято считать, что инклюзивное (включающее) образование – это западное направление в педагогике, которое предполагает совместное обучение детей с нарушениями развития и нормально развивающихся. На Западе интегративным (инклюзивным) образованием детей занимаются уже более двадцати лет. На самом деле в российских дореволюционных школах процесс интеграции осуществлялся не только в школах для детей из народа, но и в престижных гимназиях (примером может служить женская гимназия М. Петуховой в Москве). Интеграционные сообщества больных и здоровых людей во всём мире носят название «Ковчег» (Ленартович А., 2008).

Интеграция детей с ограниченными возможностями – проблема новая и сложная, а это значит, что перед факультетом коррекционной педагогики и специальной психологии стоит задача совершенствования подготовки высококвалифицированных специалистов.

Главную роль в развитии способностей будущего специалиста играет его профессиональная подготовка и его стремление к самосовершенствованию. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, психологическими знаниями, которыми должен владеть каждый выпускник педагогического ВУЗа.

Как никогда нужны высококлассные специалисты, ориентированные на работу с детьми с различными проблемами в развитии и состоянии здоровья, обладающие человеческими и профессиональными качествами, необходимыми сотруднику интеграционной школы:

· ответственность;

· терпимость;

· сознание, что каждый ребёнок имеет право на образование, независимо от интеллектуальных и физических возможностей, социальной, религиозной, национальной принадлежности;

· чувство юмора;

· высокий профессионализм;

· умение сомневаться в абсолютной правоте как авторитетов, так и собственной;

· понимание, что каждый ребёнок талантлив, и дело педагога открыть его таланты;

· отсутствие честолюбия;

· готовность уважать взгляды коллег и учеников, отличные от собственных;

· умение прощать;

· осознание того, что только спокойный гармоничный мир без борьбы и соревнований даёт маленькому человеку ощущение счастья (Маланцева О., 2008).

В этих условиях подготовка студентов к будущей деятельности характеризуется необходимостью формирования эмпатии, её когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих.

Студенты факультета коррекционной педагогики и специальной психологии имеют возможность соприкоснуться с тонкими структурами психического состояния больного ребёнка, разделить его переживания, проследить за поведением специалиста – специального психолога, коррекционного педагога, логопеда.

Теоретические и практические занятия проходят в коррекционно-развивающем пространстве, учитывая все насущные проблемы специализированной помощи в области реабилитации детей с проблемами в развитии.

Убедиться в своих способностях студентам помогает практика. Хорошо организованная практика в дошкольных учреждениях, школах, специализированных центрах и общение с квалифицированными педагогами дают возможность будущим специалистам не только освоить методические приёмы обучения детей и организации детского коллектива, но и по достоинству оценить те условия труда, которых не предполагают другие профессии.

При прохождении практики студентам предлагается выявить:

· что особенно успешно удается осуществить педагогам-психологам при решении определенной проблемы;

· какие затруднения они испытывают при её решении;

· какие типичные недостатки отмечаются в работе педагогов-психологов по данному вопросу;

· как расходуется время педагогов-психологов, насколько это рационально.

Практика привлекательна для студентов тем, что они получают возможность:

· попробовать себя в качестве преподавателя, проявить свой творческий потенциал;

· применить теоретические знания по разным дисциплинам;

· реализовать свои способности в организации коллективной деятельности и группового содержательного общения.

Для методиста психолого-педагогической практики важно, чтобы студенты:

· приобрели опыт проектирования и осуществления профессиональной деятельности;

· показали умение решать актуальные коррекционно-развивающие задачи;

· проявили такие важные профессиональные качества, как ответственность, способность к управлению коррекционно-развивающим процессом, готовность к самопознанию и саморазвитию.

Педагогический коллектив факультета коррекционной педагогики и специальной психологии готовит студентов к тому, что образование, повышение квалификации будет сопровождать его всю жизнь. Развивая профессионализм личности и деятельности, мы развиваем у студентов способности к рефлексии статусного роста в профессиональном и личностном планах, полагая при этом, что мотивационная сфера более динамична, чем познавательная.

На наш взгляд, подготовка студентов к совместному обучению здоровых детей и детей со специальными нуждами, способствует становлению их нравственных качеств, повышению общей психологической культуры, которая является составной частью базовой культуры, помогающей человеку в самоопределении и самореализации; повышает грамотность в понимании человеческой сущности, внутреннего мира ребёнка и самого себя.

Из всего вышесказанного можно сделать выводы:

· невозможна модернизация школьной системы без решения проблемы целостного образования человека, проблемы «школа для всех», проблемы подготовки квалифицированных кадров;

· принимая что-то одно и отмахиваясь от чего-то другого, традиционная школа не умеет педагогически целесообразно решать многие проблемы. Это касается и проблемы интеграции больных и здоровых детей в образовательную среду;

· инклюзивное (интегративное) обучение предполагает, что все ученики являются полноправными членами школьного сообщества, наделенными равными правами и определённой ответственность.

Библиографический список

Белова С. О феномене «Ковчега» и проблеме интеграционного обучения // Образование в современной школе. 2008. №1. С.78.

Ленартович А., Любимова Г. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество // Социальная педагогика. 2008. №2. С.43.

Маланцева О. Совместное обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами // Народное образование. 2008. №8. С.214.

Петухова Л. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. 2007. №11. С.48

Дата добавления: 2015-03-31