Характеристика современного педагогического образования в России

Альтернативные и нетрадиционные образовательные учреждения

Частные образовательные учреждения

1. С 1991 года в России разрешено открывать частные образовательные учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударствен­ного образования.

По направленности и содержанию работы частные образовательные уч­реждения можно разделить на несколько типов:

• привилегированные, в которых за очень высокую плату обеспечивается высокое качество образования;

• для детей, которые нуждаются в особых условиях для обучения и инди­видуального развития, плохо адаптируются, с трудом переносят жест­кую регламентацию их поведения и деятельности, напряженность рит­ма образовательного учреждения;

• для одаренных детей, которым необходимы особая атмосфера для раз­вития и специальная программа обучения.

Для нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений характерны такие признаки:

• специфичность целей и содержания образования,

• добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения опре­деленной направленности,

• относительная административная независимость,

• особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адап­тации ребенка, его многостороннему развитию.

2. Альтернативные учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздви­гая рамки государственной системы образования, предоставляют боль­шие возможности для выбора модели обучения и воспитания.

К альтернативным образовательным учреждениям можно отнести не­которые гимназии и лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обу­чения (московская лингвистическая гимназия с углубленным изучением английского и других иностранных языков, в том числе древних; меди­ко-философская школа-лицей при МГУ им. М.В. Ломоносова и др.). Альтернативными образовательными учреждениями являются также детс­кие сады и школы Р. Штайнера, или так называемые вальдорфские школы, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и в России. Созданная в начале 20-х гг. XX века на основе религиозно-философского учения (антропософии) педагогическая кон­цепция Рудольфа Штайнера (1861 - 1925).была направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью осо­бых упражнений. Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная, театрализованная виды деятельности ребенка.

В вальдорфской школе:

• нет стабильных учебных планов, программ, учебников;

• отсутствует строгая регламентация жизни учащихся;

• дети учатся без оценок, лишены страха перед отчислением, второгодниче­ством;

• к работе школы активно привлекаются семьи воспитанников. Другой пример нетрадиционного образования - школа Марии Монтес-сори (1870 - 1952). В этой школе главной целью воспитания провозгла­шено формирование человека, отвечающего за свои поступки, умею­щего делать выводы и самостоятельно принимать нетрадиционные решения в сложных ситуациях.

Основу взаимодействия ребенка с педагогом составляет правило: "По­моги мне это сделать самому". Значительное место в образовательном про­цессе отводится работе ребенка с дидактическим материалом М. Монтес-сори, устроенным по принципу автодидактизма.

Нетрадиционность отличает работу с детьми в национальных учебных заведениях, которые возникают повсеместно (татарский, армянский, еврейский детские сады в Москве, Санкт-Петербурге, христианская школа "Чистое сердце" и др.). Указанные заведения реализуют в своей работе идеи и традиции национального воспитания, ведут обучение на родном языке, знакомят с культурой, историей, религией народа.

Вопрос 113. Система подготовки педагогических кадров

Дата добавления: 2015-03-31