Педагогика прагматизма

Педагогика действий

Экспериментальная педагогика

Педагогика гражданского воспитания и трудовой школы Кершнейнера

Педагогика гражданского воспитания и трудовой школы была разработана немецким педагогом Геор­гом Кершенштейнером (1854-1932). Школа должна быть полностью поставлена на служ­бу государству. Основная ее задача состоит в граж­данском воспитании учащихся, что предполагает формирование твердого характера. В школе учащиеся приобретали умения работать с различными материалами, пользуясь разнообразны­ми инструментами, овладевая определенными вида­ми ремесел. С этой целью при каждой народной шко­ле открывались мастерские, кухни, столовые, закла­дывались сады и огороды для проведения практиче­ских занятий.

Экспериментальная педагогика складывалась од­новременно во многих странах мира. Цель этой педагогики - найти новые методы изу­чения ребенка путем эксперимента.

Основные принципы и породы к эксперименталь­ной педагогике определил Эрнест Мейман (1862—1915) в трехтомном издании «Лекции по введению в экспериментальную педагогику».

На ее основе в Англии была разработана теория врожденной умственной одаренности. Она получи­ла сторонников во Франции и особенно в США. Бине утверждал, что в процессе воспитания следует опираться на врожден­ные данные.

Педагогика действия создана в Германии Виль­гельмом Лаем (1862-1926) в рамках эксперименталь­ной педагогики. Ее идея - всякое внешнее раздражение вызывает реакцию

Следовательно, в основе воспи­тания и обучения также должны лежать реакции -действия, протекающие всегда по определенной схе­ме рефлекторного акта: восприятие - переработка - выражение. Человек получает некоторое влияние извне, мысленно его перерабатывает и полученные представления передает, выражает с помощью раз­личных средств (слова, рисунка, музыкальной им­провизации, жеста, пантомимы, драматизации, ил­люстрации литературных произведений, игры, эв­ритмии, танца, эксперимента и других видов прак­тических работ). Особая роль - выражению. Он и является соб­ственно реакцией, действием, направленным на при­способление к окружающей обстановке и самовыра­жение. От данного компонента и произошло назва­ние теории.

В. Лай разработал новый учебный план, в котором все преподавание подразделялось на «наблюдатель­но-вещественное» и «изобразительно-формальное».

Педагогика прагматизма родилась в США на ос­нове философии прагматизма (от греч. pragma - дей­ствие, дело, выгода). Ее представители считают, что прагматизм стоит выше идеализма и материализма, они не признают объективных законов развития мира, заменяя их переживаниями, ощущениями са­мих людей.

Главой философии прагматизма был американский педагог Джон Дьюи (1859-1952).

Он создал собственную и по-своему последователь­ную педагогическую концепцию, основанную на свя­зи школы с жизнью, соответствии школьного обра­зования интересам и органическим потребностям ре­бенка.

Дьюи разработал свой вариант педагогики, который назвал инструмента­лизм, где на первое место в обучении выдвигается опыт, накопленный детьми. При этом знания не яв­ляются ведущими, основными.

Педоцентризм - ведущий принцип педагогики прагматизма, согласно которому в центре всей школьной жизни стоит ребенок. При этом его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности должны упражняться. Дьюи считал та­кой взгляд революцией в педагогике.

В своей школьной лаборатории в Чикаго в 1896-1902 гг. он постарался реализовать модель школы, отвечающей потребностям динамично развивающе­гося американского общества. Ребенок узнает новое не ради самих знаний, как полагали предшественники, а ради деятельности и интересуется именно тем, что может сделать сам.

На идеях Дьюи были основаны такие дидактичес­кие новации, как метод проектов, дальтон-план, ко­торые в 20-х гг. широко внедрялись в практику ра­боты советской школы. В настоящее время прагматизм (неопрагматизм) -одна из самых распространенных теорий воспитания на Западе.

Дата добавления: 2015-03-29