Общая характеристика педагогических теорий конца 19-начала 20 века

Основные идеи системы А.Дистервега

Родился в Германии. Дистервег стремился к объединению немецкого учительства: он создал в Берлине четыре учительских общества, а в 1848 году был избран председателем «Всеобщего немецкого учительского союза».

Д. — автор учебников и руководств по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, астрономии. Наиболее известная работа Д. — «Руководство к образованию немецких учителей» (2 тт., 1835).

Последователь Песталоцци, Д. творчески развил его педагогическое учение и популяризировал его среди немецкого учительства. Основными принципами воспитания Д. считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Под природосообразностью он понимал возбуждение врождённых задатков ребёнка в соответствии с заложенным в них стремлением к развитию. Д. не понимал социальной сущности воспитания, его зависимости от политики господствующего класса. Но выдвинутый им принцип культуросообразности означал, что воспитание должно считаться не только с природой ребёнка, но и с уровнем культуры данного времени и страны, т. е. с изменяющимися социально-историческими условиями. Самодеятельность Д. считал решающим фактором, определяющим личность человека, всё его поведение. В развитии детской самодеятельности он видел непременное условие всякого образования.

Д. разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав её основные требования в виде 33 законов и правил. Выдвинул ряд требований, касающихся наглядного обучения, установления связи между родственными учебными предметами, систематичности преподавания, прочности усвоения знаний, воспитывающего характера обучения.

Педагогические идеи Д., его учебники оказали положительное влияние на развитие народного образования в Германии и получили распространение далеко за её пределами. Передовые русские педагоги 60-х гг. 19 в. П. Г. Редкин, Н. Ф. Бунаков, Н. А. Корф, И. И. Паульсон высоко оценивали учение Д.

С конца XIX в. традиционная школа и педагоги­ка стали подвергаться все нарастающей критике по двум основным причинам: экономической и полити­ческой.

В первом случае им ставилось в вину несоответст­вие школьного образования новым общественно-эко­номическим условиям

Развитие производства в крупнейших странах За­пада потребовало качественно новых рабочих и тех­нической интеллигенции. Школа же того времени удовлетворяла данному социальному заказу

Вторая причина обусловливалась необходимостью противодействия влиянию марксизма, идей социа­лизма на молодежь, поэтому росло количество подпольных кружков и организаций, призывающих к революции.

Дата добавления: 2015-03-29