Р. И. Мартынова

Р.И. Мартынова

О психолого-педагогических

особенностях детей-дислаликов

и дизартриков

Дифференцированное изучение дислалий и дизартрии показывает различие между этими дефектами не только в медицинском плане. Проведенное исследование показало определенное различие между этими речевыми дефектами и в психолого-педагогическом отношении. В процессе иссле­дования было установлено, что дислалий (за исключением механической) связаны с функциональными расстройства­ми в речедвигательном анализаторе. Они возникают глав­ным образом у детей ослабленных, перенесших инфекции в раннем детском возрасте. Дизартрии связаны с поражени­ем центральной нервной системы. Возникают они после пе­ренесенных мозговых заболеваний — энцефалитов, травм и др. В неврологическом статусе у детей-дислаликов, в боль­шинстве случаев, органических поражений центральной не­рвной системы мы не отмечали.

При дизартриях (за исключением стертых форм) заметно выступает неврологическая симптоматика. Дети со стертой формой дизартрии напоминают дислаликов. Однако при тщательном обследовании обнаруживаются неблагоприят­ные факторы в анамнезе, органическая микросимптомати­ка в неврологическом статусе, а также затруднения при про­ведении логопедических мероприятий. Если при дислалий речевой дефект связан с неправильным произношением от­дельных звуков или групп, то при дизартриях страдает не только звукопроизношение, но и голос, темп, плавность, модуляция, дыхание и т. д.

Целым рядом наблюдений было установлено, что дети, страдающие неясной, непонятной, а иногда и смазанной ре­чью, на первый взгляд как бы имеют тождественные дефек­ты. Однако более глубокое изучение позволило выделить ^сРеди этих детей две группы (дизартрии и дислалий), имею­щие совершенно различную природу речевого дефекта.

Изучением различных форм речи занимались многие ав­торы: А. Куссмауль, проф. Гутцман, Фрешельс, СМ. Добра-гаев, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, Ю.А. Фло­ренская, Н.А. Власова, A.M. Смирнова, М.Б. Эйдинова и др. Однако более дифференцированный характер отдельных форм речевых расстройств в медико-педагогическом аспек­те все же недостаточно выявлен.

Основной задачей настоящего исследования было выяснить специфику психолого-педагогических особенностей этих де­тей, поскольку у одной группы имеют признаки органичес­кого поражения центральной нервной системы, а у другой этого нет. <...>

Психолого-педагогическое изучение процессов восприя­тия, памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и характера испытуемых детей проводилось в срав­нительном плане. Большое внимание уделялось также ис­следованию речевого статуса.

Естественно, изучение отдельных звеньев познавательно­го процесса носило несколько условный характер, посколь­ку все процессы высшей нервной деятельности тесно взаи­модействуют между собой.

При изучении психолого-педагогических особенностей детей-дислаликов и дизартриков мы в значительной степе­ни опирались на учение И.П. Павлова о высшей нервной де­ятельности, взяв за основу положение о том, что процессы обучения и воспитания формируются на базе условно-реф­лекторной деятельности коры больших полушарий.

Сравнивая детей-дислаликов и дизартриков в психологи­ческом отношении, мы отметили ряд специфических и от­личительных особенностей, присущих той или иной форме речевых расстройств.

Дети-дислалики.

1. Большинство обследованных детей-дислаликов имеет
нормальный интеллект, за исключением отдельных случа­
ев задержки психического развития. (Иногда встречались
дислалики с чертами инфантилизма.)

2. У дислаликов мы не встречали выраженных патологи­
ческих изменений эмоционально-волевой сферы и характе­
ра. Поведение и настроение их в отделении и на логопеди­
ческих занятиях были правильными, за исключением

Дата добавления: 2015-03-31