Залежно від активності людини та участі волі в діяльності уяви її поділяють на мимовільну та довільну. 8 страница

З фізіологічного боку процес мислення є складною аналітико-синтетичною діяльністю кори великих півкуль головного мозку, а у здыйсненны його процесів мислення бере участь вся кора.

Для процесу мислення мають значення складні тимчасові зв'язки, які утворюються між мозковими закінченнями аналізаторів.

Оскільки діяльність окремих ділянок кори завжди детермінується зовнішніми подразненнями, то нервові зв'язки, що утворюються при одночасному збудженні цих ділянок кори відображають дійсні зв'язки в речах. Ці закономірно викликані зовнішніми подразниками зв'язки складають фізіологічну основу процесу мислення. Мислення за І.П.Павловим – це асоціації, спочатку елементарні, які знаходяться у зв'язку із зовнішніми предметами, а потім ланцюги асоціацій. Кожна маленька, перша асоціація — це є момент народження думки.

Спочатку ці асоціації мають генерализованный характер, відображаючи реальні зв'язки в їх найзагальнішому і недиференційованому вигляді, а іноді навіть і невірно, по випадкових, неістотних ознаках. Лише в процесі повторних подразнень відбувається диференціювання тимчасових зв'язків, вони уточнюються, закріплюються і стають фізіологічною основою більш менш точних і правильних знань про зовнішній світ.

Виникають ці асоціації перш за все під впливом першосигнальних подразників, що викликають відповідні ним відчуття, сприймання і уявлення про навколишнє зовнішнє середовище. Реальні взаємодії і взаємозв'язки цих подразників обумовлюють собою виникнення відповідних тимчасових нервових зв'язків першої сигнальної системи.

У здійсненні процесу мислення беруть участь нервові процеси в мовних центрах кори. Мислення спирається не тільки на першосигнальні зв'язки, а обов'язково припускає діяльність другої сигнальної системи в її нерозривному зв'язку з першою. Подразниками тут виступають не конкретні предмети навколишнього світу і їх властивості, а слова. Мова, безпосередньо пов'язана з мисленням, дозволяє відобразити в словах взаємозв'язок і взаємообумовленість явищ, тому що слова не просто заміщують предмети, є їх сигналами, а узагальненими подразниками.

Зважаючи на узагальнений характер второсигнальных подразників – слова, що дозволяють відображати об'єктивні зв'язки в їх загальній формі, друга сигнальна система набуває провідного значення в складних нервових процесах, підпорядковує собі діяльність першої сигнальної системи. Взаємодія першої і другої сигнальних систем в процесах мислення і полягає в тому, що друга сигнальна система в цій єдності займає очолююче положення і спрямовує процеси першої сигнальної системи.

Слово перетворює першосигнальні нервові зв'язки в узагальнені образи дійсності, що дозволяє людині в процесах мислення відірватися від конкретних особливостей сприйманих явищ і мислити про існуючі зв'язки в їх узагальненому вигляді, у формі понять, а не у формі спримань і уявлень.

При розгляді проблеми мислення необхідно розрізняти мислення і асоціативний перебіг інтелектуальних процесів, про що зауважував А.А.Смірнов. В розумовій діяльності ми широко користуємося асоціаціями, оскільки вони надають істотну допомогу у вирішенні розумових завдань. Наприклад, нерідко ми спеціально згадуємо з минулого досвіду випадки, схожі на той, з яким ми зіткнулися зараз. При цьому виникаючі асоціації використовуються для вирішення нашого розумового завдання. Ці асоціації вплітаються в загальний ланцюг, і кожна з них служить ступенем для наступної асоціації або наступному за нею висновку. Отже, асоціації, які задіяні в процесі мислення, контролюються волею, а їх відтворення здійснюється з певною метою.

При асоціативному перебігу інтелектуальних процесів не ставиться мета, оскільки не вирішується ніяке завдання. В цьому випадку один процес зміняється іншим тільки тому, що пов'язаний з ним асоціативно. Залежно від того, які асоціації здійснюються, думки і уявлення можуть йти в самих різних напрямах, зокрема такі, що відводять від початкового пункту.

Асоціативний перебіг інтелектуальних процесів часто спостерігається, коли людина стомлена і хоче відпочити. Так, іноді, перш ніж заснути, в голові пролітають різноманітні думки, змінюючи одну за іншою – це і є певні асоціації. Але іноді це явище може спостерігатися і у нормальному стані людини. Наприклад, почавши говорити про одне, ми під впливом виниклих асоціацій починаємо говорити про інше і поступово взагалі уходимо від теми розмови.

1. Операції мислення (порівняння, аналіз, синтез, абстракція, конкретизація, узагальнення).

Розумова діяльність людей здійснюється за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, класифікації, систематизації і конкретизації. Всі вони є різними сторонами основної діяльності мислення - опосредкування, тобто розкриття все більш істотних об'єктивних зв'язків і відносин між предметами, явищами, фактами.

Порівняння - розумова операція встановлення схожості і відмінності між предметами і явищами реального світу, за допомогою якої пізнаються схожі та відмітні ознаки і властивості об’єктів. Операції порівняння різняться за складністю залежно від завдання чи змісту порівнюваних об’єктів. Порівнянню належить важлива роль у розкриттіістотних ознак предметів.

Визнання схожості або відмінності між предметами залежить від того, які їх властивості для нас є істотними.

Операцію порівняння можна здійснити 2-ма шляхами; безпосередньо або опосередковано. При порівнянні 2 предметів або явищ, сприймаємих одночасно, використовується безпосереднє порівняння. Порівняння шляхом висновку – це опосередковане порівняння, при якому для побудови висновку використовуються непрямі ознаки. Наприклад, дитина для того, щоб визначити, наскільки вона вирісла, зіставляє свій зріст з відмітками на косяці дверей.

Неодмінною умовою для успішного здійснення порівняння є необхідність виділення істотних ознак порівнюваних предметів. Наприклад, порівнюючи географічні зони, основна відмінність між зонами пустелі і лісу полягає в різниці клімату, географічному положенні тощо. Необхідно також уникати одностороннього (неповного, за однією ознакою) і прагнути до багатобічного (повного за всіма ознаками) порівняння. Об'єктивне порівняння можливо лише при глибокому аналізі істотних ознак.

Аналіз у мисленні є продовженням того аналізу, що відбувається в чуттєвому відображенні об’єктивної дійсності. Аналіз - це уявне розчленування об’єктів свідомості, виокремлення в них частин, боків, аспектів, елементів, ознак і властивостей. Він дозволяє розкласти ціле на частини, тобто - зрозуміти структуру сприйманого та в думках виділити окремі властивості предмету (колір, форма предмету, швидкість процесу і ін.). Аналіз можливий також тоді, коли ми відтворюємо його образ по пам'яті.

Об’єктом аналізу можуть бути будь-які предмети та їх властивості. Починається він у практичних діях і завершується уявним розумовим аналізом. Аналіз необхідний для розуміння сутності будь-якого предмета, але сам його не забезпечує.

Але розуміння потребує не лише аналізу, а й синтезу. Аналіз і синтез — це протилежні й водночас нерозривно взаємопов’язані процеси.

Синтез - це уявне поєднання окремих частин, боків, аспектів, елементів, ознак і властивостей об’єктів в єдине, якісно нове ціле.

Синтез, як і аналіз, спочатку виникає у практичній діяльності, а потім стає дією мислення. Синтезувати можна елементи, думки, образи, уявлення. Аналіз і синтез - основні розумові операції, що в єдності забезпечують повне та глибоке пізнання дійсності.

Якщо аналіз дає знання окремих елементів, то синтез, спираючись на результати аналізу, об'єднуючи ці елементи, забезпечує знання об'єкту в цілому. Для синтезу, як і для аналізу, характерна уявна операція з властивостями предмету. Синтез може здійснюватися як на основі сприймання, так і на основі спогадів або уявлень. Прочитавши окремі фрази якого-небудь вислову або логічного твердження, ми можемо відтворити цю фразу або твердження в цілому.

Впродовж всього життя людина постійно використовує аналіз і синтез, які за своєю суттю можуть бути практичними і теоретичними (розумовими). При цьому, вони завжди пов'язані з іншими розумовими діями. Якщо аналіз відірваний від інших операцій, він стає механістичним. Наприклад, дитина на перших етапах розвитку мислення розбирає, ламає іграшкита ніяк не використовує їх далі.

Синтез не є механічним з'єднанням частин і не зводиться до їх суми. Наприклад, при правильному з'єднанні окремих частин машини (їх синтезі) виходить не купа металу, а машина, здатна пересуватися або виконувати певні операції.

Розрізняють два види синтезу: 1) уявне об'єднання частин цілого (наприклад, продумування композиції літературно-художнього твору) і 2) уявне поєднання різних ознак, властивостей, сторін предметів і явищ дійсності (наприклад, уявлення явища на основі опису його окремих ознак або властивостей).

Легкість виконання операцій синтезу і аналізу залежить від того, наскільки складну задачу ми намагаємося вирішити. Якщо предмети, які ми розглядаємо, майже однакові, то ми з легкістю виявляємо те, чим вони схожі, і навпаки, якщо вони майже у всьому різні, то нам важче знайти певну схожість між ними. Добре виділяється також те, що розходиться з звичайними уявленнями.

Будучи протилежними за своєю суттю операціями, аналіз і синтез тісно зв'язані між собою і беруть участь в кожному складному розумовому процесі.

Абстрагування (“абстрагувати” від лат. abstragere - відволікати, відвертати) - це уявне відокремлення одних ознак і властивостей предметів від інших і від самих предметів, яким вони властиві для виділення його істотних ознак. Тобто, абстракція - це уявне виділення істотних властивостей і ознак предметів або явищ при одночасному відверненні від неістотних ознак і властивостей. Суть абстракції як розумової операції полягає в тому, що виокремлені у процесі абстрагування ознаки предмета розуміються незалежно від інших його ознак і стають самостійним об’єктом мислення. Так, спостерігаючи переміщення у просторі різних за характером об’єктів — машини, людини, птаха, хмаринок. людина виокремлює рух як спільну для них властивість і осмислює його як самостійну категорію.

Застосування абстрагування в пізнавальній діяльності дає можливість глибше й повніше відображати найскладніші явища об’єктивної дійсності. Високим рівнем абстрагованості характеризується, зокрема, наукове теоретичне мислення, яке відіграє провідну роль в утворенні понять, які є засадовими для будь-якого знання. Абстрагування готує грунт для глибоких узагальнень.

Абстракція широко використовується при засвоєнні нових понять, бо в них відбиті тільки істотні, загальні для цілого класу предметів ознаки. Наприклад, у понятті «стіл» об'єднуються наші уявлення про різні столи. Для формування цього поняття, доводиться відірватися від цілого ряду приватних властивостей і ознак, характерних тільки для певного об'єкту або окремої групи об'єктів, які визначаються сформованим нами поняттям.

Сформовані конкретні поняття надалі використовуються при засвоєнні так званих абстрактних понять, які істотно відрізняються від конкретних понять. Так, поняття «стіл» відноситься до конкретних понять, бо позначає предмет або групу предметів в цілому. На відміну від конкретних абстрактними поняттями є поняття про узагальнені ознаки і властивості предметів і явищ. Наприклад, такі, як «твердість», «яскравість», «гіркота», «мудрість» тощо. Абстракція не існує без чуттєвої опори, без якої вона стає беззмістовною, формальною. Види абстракції: 1) практична, безпосередньо включена в процес діяльності; 2) чуттєва, або зовнішня; 3) вища, або опосередкована, виражена в поняттях.

Операція узагальнення виявляється в уявному об’єднанні предметів, явищ у групи за істотними ознаками, виокремленими у процесі абстрагування.

Узагальнення - це продовження і поглиблення синтезуючої діяльності мозку за допомогою слова. Слово виконує узагальнюючу функцію, спираючись на знакову природу відображуваних ним істотних властивостей і відносин, що присутні в об’єктах.

Узагальнення виокремлених ознак предметів та явищ дає можливість групувати об’єкти за видовими, родовими та іншими ознаками. Така операція називається класифікацією.

Класифікація здійснюється з метою виокремлення та подальшого об’єднання об’єктів на основі спільних істотних ознак. Класифікація проводиться за якою-небудь ознакою, яка виявляється властивою кожному предмету даної групи. Вона направлена на розділення і подальше об'єднання об'єктів за певними підставами. Так, в бібліотеці книги можна класифікувати по авторах, за змістом, по жанру, по формату і ін. Ознака, за якою проводиться класифікація, називається підставою класифікації.

Класифікація сприяє впорядкуванню знань і глибшому розумінню їх змістової структури. Щоб здійснити класифікацію, треба чітко визначити її мету, виокремити ознаки об’єктів, що підлягають класифікації, порівняти об’єкти за особливими ознаками, визначити загальні основи класифікації згрупувати об’єкти за певним принципом.

Упорядковування знань на підставі гранично широких спільних ознак груп об’єктів називається систематизацією. Систематизація забезпечує виокремлення та подальше об’єднання не окремих об’єктів, як це спостерігається при класифікації, а їх груп і класів. Людина виділяє перш за все ті риси, які мають важливе значення для вирішення теоретичних або практичних життєвх завдань.

Конкретизація як процес, протилежний абстракції. Конкретизація — це уявлення чого-небудь одиничного, що відповідає тому або іншому поняттю або загальному положенню. У конкретних уявленнях людина не відвертається від різних ознак або властивостей предметів і явищ, а, навпаки,намагаєтьс уявити собі ці предмети у всьому різноманітті.

По суті, конкретизація завжди виступає як приклад або як ілюстрація чогось загального. Конкретизуючи загальне поняття, ми краще за нього розуміємо. Наприклад, конкретизацією поняття «стіл» є поняття «письмовий стіл», «обідній стіл», «робочий стіл» тощо.

Отже, процес розуміння предметів та явищ об’єктивної дійсності, утворення наукових понять про них складний і багатоплановий. Він потребує вивчення фактів, їх порівняння, аналізу та синтезу, абстрагування, узагальнення, класифікації, систематизації їх істотних ознак і характеристик. Загальним механізмом операційної діяльності мислення є аналітико-синтетична робота великих півкуль головного мозку.

1. Види мислення.

Види мислення класифікують за формою, характером розв’язаних задач, ступенем новизни і оригінальності та ступенем розгорнутості.

За характером розв’язуваних задач мислення підрозділяють на теоретичне і практичне. При цьому в теоретичному мисленні виділяють понятійне і образне мислення, а в практичному –наочно-образне і наочно-дійове.

Залежно від форми або від того, в якому ступені розумовий процес спирається на сприйняття, уявлення або поняття, розрізняють 3 основні види мислення: наочно-дійове, наочно-образне і абстрактне.

За ступенем новизни і оригінальності або характером результатів мислення виділяють репродуктивне та творче (продуктивне) мислення.

За характером протікання процесу мислення можна говорити про умовивідне або дискурсивне та інтуїтивне мислення.

Понятійне мислення — це такий вид мислення, в якому використовуються певні поняття. При цьому, вирішуючи ті або інші розумові завдання, ми не звертаємося до пошуку за допомогою спеціальних методів якої-небудь нової інформації, а користуємося готовими знаннями, отриманими іншими людьми і вираженими у формі понять, думок висновків.

Образне мислення – це вид розумового процесу, в якому використовуються образи, які витягуються безпосередньо з пам'яті або відтворюються уявою. В ході вирішення розумових завдань відповідні образи мисленнєво перетворюються так, що в результаті маніпулювання ними можна знайти рішення задачі, що цікавить. Найчастіше такий вид мислення переважає у людей, діяльність яких пов'язана з яким-небудь видом творчості.

Понятійне і образне мислення, як різновиди теоретичного, на практиці постійно взаємодють, доповнюють один одного, розкриваючи різні сторони буття. Понятійне мислення дає найбільш точне, узагальнене та абстрактне відображення дійсності. Образне мислення дозволяє отримати конкретне суб'єктивне відображення оточуючої дійсності.

Об’єктом розумової діяльності людини є пізнавальні завдання, які мають різне змістове підгрунтя і зумовлюють різне співвідношення предметно-дійових, перцептивно-образних та поняттєвих компонентів у їх розв’язуванні. Залежно від них розрізняють три основні види мислення: наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне, або абстрактне.

Наочно-дієве мислення — це особливий вид мислення, суть якого полягає в практичній перетворювальній діяльності, здійснюваній з реальними предметами. Воно характеризується тим, що при цьому розв’язання завдання безпосередньо міститься в самій діяльності. З цього різновиду починається розвиток мислення і в онтогенезі. В елементарній формі воно властиве дітям раннього віку, які думають, діючи з предметами, і, маніпулюючи ними, розкривають нові істотні їх властивості.

Наочно-дійове мислення в розвиненому вигляді властиве й дорослій людині, воно особливо необхідно тоді, коли найефективніше розв’язка завдання можлива саме у процесі практичної діяльності. Цей вид мислення притаманне людям тих професій, які за змістом потребують практичного аналізу, різноманітного комбінування та конструювання, наприклад шахістам, конструкторам, винахідникам. Важливу роль наочно-дійове мислення відіграє там, де продуктивне та економічне розв’язання завдання пов’язане із застосуванням предметно-практичних процедур.

Наочно-образне мислення характеризується тим, що змістом розумового завдання є образний матеріал, маніпулюючи яким людина аналізує, порівнює чи узагальнює істотні аспекти у предметах та явищах. Мислячи наочно-образно, ми прив'язані до дійсності, а необхідні образи представлені в короткочасній і оперативній пам'яті. Цей вид мислення значно розширює пізнавальні можливості особистості, дає їй змогу змістовніше й різноманітніше відображати реальність.

Наочно-образне мислення розвивається в діяльності, характер якої потребує оперування образами різного ступеня узагальненості, схематичного зображення предметів та їх символічного позначення. Великі можливості цього різновиду мислення виявляються, зокрема, в образотворчому мистецтві: абстракціонізм та модернізм, де змістове навантаження образів передається в адекватно сконструйованих митцем символах.

Схематизація та символічне відображення дійсності виявляються продуктивними і в інших видах людської діяльності, допомагаючи з більшою точністю та узагальненістю відображати реальність, наприклад, при розв’язанні конструкторсько-технічних завдань тощо.

Ця форма мислення є домінуючою у дітей дошкільного і молодшого шкільного вік у.

Словесно-логічне, або абстрактне мислення здійснюється у словесній формі за допомогою понять, які не мають безпосереднього чуттєвого підгрунтя, властивого сприйманням та уявленням.

Більшість понять, якими виражаються економічні, суспільно-історичні, наукові категорії, є продуктами великої абстрагуючої діяльності мислення, в яких не простежується їх безпосередній зв’язок з чуттєвою реальністю. Цей вид мислення дає можливість встановлювати загальні закономірності природи та суспільства, на рівні найвищих узагальнень розв’язувати розумові завдання, будувати наукові теорії та гіпотези.

Зазначені види мислення виявляються й перебувають у певному співвідношенні. У розвинених формах вони можуть виявлятись як індивідуальні особливості мислення людей, зумовлені характером їхньої діяльності, професійними чинниками, співвідношенням першої та другої сигнальних систем та іншими причинами.

Репродуктивне мислення – вид мислення, коли ми чітко простежуємо хід думки іншої людини (доведення математичної теореми в підручнику). Творче мислення – створення нових ідей, предметів, оригінальних рішень і доведень. створення вірша, написання твору.

Дискурсивнемислення – проходить сходинку за сходинкою, а остаточний результат досягається в процесі продумування проміжних етапів, при інтуітивному мисленні остаточний результат досягається без знання або продумування проміжних етапів.

Також за дієвістю контролю виділяють критичне та некритичне мислення.

1. Мислення як процес розв’язання завдань.

Мислення – це процес руху думки від невідомого до відомого. Воно починається там, де людина починає щось аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Такі питання виникають в умовах проблемної ситуації, яка характеризується наявністю суперечностей між реальним рівнем знань та об’єктивно необхідним для успішного розв’язання завдання.

Процес розв’язання пізнавального завдання відбувається в декілька етапів: 1 етап – знаходження та формулювання питання – найскладніший у процесі розв’язання завдань, в процесі якого усвідомлюється те, що повинне бути знайдене, визначене. Питання визначається виходячи з конкретних умов проблемної ситуації. Важливе значення тут має здатність людини бачити нез’ясовані аспекти в тих чи інших предметах та явищах дійсності, її вміння ставити запитання, виокремлювати проблеми, які потребують вирішення. Ця здатність значно залежить від попереднього досвіду людини, проникливості її розуму, вміння бачити незрозуміле там, де все здається зрозумілим.

2 етап – висунення і аналізу гіпотез – починається з пошуку шляхів аналізу поставленого запитання та побудови гіпотези. Висування гіпотез дає можливість передбачити напрями розв’язання завдання й можливі результати. Якщо гіпотези не підтверджуються, їх відкидають, уточнюють умови завдання й саме завдання. Широка варіативность гіпотез дозволяє з різних сторін, в різних системах зв'язків розглянути один і той же об'єкт, знайти найбільш правильний і економічний шлях рішення. Висунення гіпотез має істотне значення для розвитку прогнозуючої функції мислення.

3 етап – розв’язання розумового завдання, на якомуінодівиникає необхідність додаткового уточнення умови завдання, отримання якоїсь нової інформації, подальшого уточнення, переформулирования питання. Розв’язання завдання може відбуватися різними способами: 1) методом спроб і помилок, перевіряючи ефективність висунутих гіпотез; 2) за рахунок використання відомих способів-алгоритмів; 3) на застосуванні аналогій за нових умов проблемної ситуації; 4) як творчий процес, при цьому воно потребує подолання інертності мислення та побудови нової стратегії розв’язання, яка є результатом тривалої попередньої роботи мислення, узагальнення й реконструкції досвіду розв’язання завдань у тій чи іншій царині діяльност і; 5) раптово після попередніх напружених і безрезультатних зусиль, як інсайт – при цьому спостерігається інтуїтивне, не до кінця усвідомлене у процесуальному плані знаходження розв’язки.

Важливу роль у стимулюванні розумової діяльності у процесі розв’язання завдань відіграють почуття, особливо здивування, допитливості, почуття нового. Вони породжуються виникненням ідеї, перебігом розв’язування завдання, завершенням роботи та подоланням утруднень, що виникають на шляху до результату. Розв’язання завдання потребує від людини великих вольових зусиль. Від наполегливості, сили волі та цілеспрямованості залежать ефективність пізнавальної діяльності, загальна культура розумової праці. Процес розв’язання завдань потребує мобілізації та напруження всіх психічних сил особистості, концентрації її пізнавальної активності.

4 етап – перевірки рішення задачі – тут важливо ще раз співвіднести умови завдання, питання і отримані результати. В процесі перевірки можна побачити те ж завдання в іншій системі зв'язку, виявити нові, не вирішені ще завдання.

Розумові дії – це дії з об’єктами, відображеними в образах, уявленнях і поняттях про них, які відбуваються подумки за допомогою мовлення. Перш ніж діяти з предметами (розбирати їх, щось будувати з них), людина робить це подумки, не вступаючи в контакт із цими предметами і не змінюючи будову самого об’єкта. При цьому залежно від того, які образи відіграють провідну роль, розумові дії бувають сенсорними, перцептивними, уявними, мислення.

Дії мислення (наприклад, при розв’язуванні арифметичних задач) формуються на основі зовнішніх практичних дій.

Процес формування розумових дій описав Петр Якович Гальперін (1902–1988) – вітчизняний психолог, який розробив відомий своєю концепцією поетапного формування розумових дій та понять. У основу даної теорії покладено уявлення про генетичну залежність між внутрішніми інтелектуальними операціями і зовнішніми практичними діями. Гальперін виділив етапи інтеріорізації зовнішніх дій, визначив умови, що забезпечують їх найповніший і ефективніший переклад у внутрішні дії із заздалегідь заданими властивостями.

Згідно теорії Гальперіна процес перенесення зовнішньої дії усередину (інтеріоризація), здійснюється поетапно, проходячи певні стадії, на кожному етапі відбувається перетворення заданої дії за рядом параметрів. Повноцінна дія (вищого інтелектуального рівня) не може скластися без опори на попередні способи виконання тієї ж самої дії, кінець кінцем – на його початкову, практичну, наочно-дієву, найповнішу і розгорнену форму.

Існують 4 основні параметри, за якими дія перетворюється при її переході ззовні всередину: рівень виконання, міра узагальнення, повнота фактично виконуваних операцій і міра освоєння. По першому з вказаних параметрів дія може знаходитися на 3-ох підрівнях: дія з матеріальними предметами, дія в плані гучної мови і дія в думці. Три останніх параметра характеризують якість сформованої на певному рівні дії: узагальненість, скороченість і освоєність.

Дата добавления: 2015-04-24