Вопрос о регулировании времени семинара-дискуссии

Зачастую преподавателю трудно уложиться в тесные рамки часов учебного занятия. В этом случае есть два выхода: или торопить участников дискуссии и попытаться успеть обсудить все вопросы плана семинарского занятия, или пожертвовать частью необсужденных вопросов и сосредоточиться на том вопросе, который вызвал активную дискуссию. В первом случае можно по форме «выполнить план», но дискуссия сразу сворачивается, и обсуждение оставшихся вопросов проходит вяло, неинтересно, формально и, как правило, не запоминается. Практика показывает, что студентам больше запоминаются только те семинары, где была развернута интересная дискуссия. Поэтому психологически и методически предпочтительнее второй вариант выхода из этой ситуации, когда преподаватель предпочитает активную дискуссию по одному важному вопросу беглому прослушиванию выступлений по всем вопросам семинара. Увлеченное обсуждение вопроса свидетельствует как раз о том, что учащиеся хотят разобраться как следует в проблеме, понять и усвоить ее, а не отбыть формально отведенное на групповое занятие время. Вывод здесь может быть однозначный: если по ходу семинара не удается обсудить все вопросы, то лучше в дискуссии разобраться с одним главным (сложным), чем формально пройти несколько, посвятив каждому из них одно–два выступления по заранее подготовленным тезисам.

Если студент (студенты) отмалчивается или неактивно включается в дискуссию, то, как правило, основная причина состоит в отсутствии навыков и привычек устного выступления, так как этому никто и нигде не учит, а каждый учится самостоятельно, поэтому не все имеют такие навыки. Но основной вопрос сводится к тому, как научить устной речи, чтобы студент не стеснялся выступать, вслух выражать свои мысли, отстаивать свое мнение. В соответствии с общими психологическими закономерностями формирование умения действовать вырабатывается только в процессе практики устных выступлений. Начинать преодоление боязни публичной речи следует с «малого»: вовлекать отмалчивающихся в диалог, поощряя любые их попытки выразить вслух какие-то конкретные мысли по самым что ни на есть узким и частным вопросам. Для управления дискуссией нужно сделать незыблемым правило: никогда не критиковать высказываемые точки зрения и тем более никому не бросать упрека в неправильности позиции, неверности суждений или плохом понимании теории («не ошибается тот, кто ничего не делает»).

Основным требованием к методике управления учебной дискуссией является требование не мешать столкновению разных мнений, спору. Если нужно, то в конце занятия всегда найдется время исправить явные ошибки, если они возобладали в решении какой-то проблемы.

Выводы психолого-педагогического характера 1. Дискуссия на групповом занятии как учебная деятельность имеет ту же психологическую структуру, что и вообще любая деятельность — мотивы, цели, средства и результат. Успех дискуссии зависит от мотивации.

2. Дискуссия на учебном занятии ведется не вокруг теории, а вокруг вопроса о том, как понимать известную теорию применительно к практике, как ее применять в реальной деятельности.

3. Учебная дискуссия не ограждает от ошибок и заблуждений высказывающихся, а, наоборот, делает их наиболее заметными и потому доступными аргументированному обсуждению и исправлению.

4. Учебная дискуссия — процесс динамичный и противоречивый.

5. Учебная дискуссия — метод интерактивного обучения. Мыслительное и речевое взаимодействие в процессе дискуссии, делая обучение процессом коллективным, социальным, а не сугубо индивидуальным, стимулирует мыслительную активность всех и каждого.

Дата добавления: 2015-04-24